《基于深度学习的高中数学单元教学设计的案例研究》.doc

《基于深度学习的高中数学单元教学设计的案例研究》 结题报告 课题编号TG20111 主持人：朱德亮 一、问题的提出 问题提出的背景 论语开篇第一句话“子曰：‘学而时习之，不亦说乎。’”夫子指导我们发展的第一要务就是“学”，紧接着“学”的是“时”，就是学习新的理念并加以实践，在应用中不断形成新的优秀的方法。学生在高中数学的学习中，感受往往是知识点分散，抓不住主旨，思维不能体现数学思想，很难建立起数学知识之间的联系，即使是同一章节的内容也找不到关系。《普通高中数学课程标准（2017年版）解读》中有这样的描述：“一般来说，大概念是指某一学科中居于重要地位，对学科其他内容更具有统摄力、关联性的概念。数学的大概念贯穿于整个数学课程，应当是最重要、最核心、最具统整性的数学；应当和其他知识点具有充分的联系；应当体现出数学的本质特点；应当为后续更高层次的学习提供必要的基础。”《解读》引领我们思考如何实现深度学习，形成系统连贯的单元教学设计，给我的课题提供了充分的研究和实践空间。在形成单元教学的理念指引下，提出了《基于深度学习的高中数学单元教学设计的案例研究》的研究课题。问题的研究基于高中学生数学学习的背景，为高中学生能有更好的数学思维创造良好的途径。研究中扎根于实际教学环境，理论联系实际，形成可供参考的数学单元教学案例。 （一）课题研究的目的意义 《普通高中数学课程标准》（2017年版）明确提出：高中数学课程以发展学生为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。如何培养核心素养、组织有效教学越来越受到教师的关注，在此基础上的单元教学设计凸显了其优越性。但在实施过程中出现诸多问题，单元教学只是将以往教学中几节或几个知识点知识的简单堆砌，不能体现知识的上下位关系，没有体现数学的整体性、逻辑的连贯性和方法的一致性的数学本质的问题设计。通过本课题的研究设计单元学习中的能够打破原有的数学认识平衡，并构建新的认知发展平衡，依托最近发展区思想，再向较高的平衡状态过度的体现数学本质且能持续挖掘的教学设计。使学生在理解数学的基础上能够形成联系比较紧密的“认知链”，好的数学教学设计能体现数学的本质，具有一定的挑战性和开放，使学生达到深度学习的目的，并在深度学习活动中提升数学学科素养。 基于深度学习的单元教学设计研究要求教师教学中着眼于可以形成知识体系的单元进行教学设计，创设可以体现数学本质的教学情境或有价值的问题，并能在学生达到认知平衡的基础上有新的突破，培养学生质疑思辨、创新的精神，发展学生的核心素养。在深度学习中体验数学的逻辑性与上下位关系，让学生思维从低阶走向高阶，促进学生理解力、学习力提升。关注学生的终身学习愿望和能力，促进学生的可持续发展。基于深度学习的单元教学设计，引导学生进行自我导向的学习，强调学习的自主性，让学生在课堂内外能够自己引导自己，把握自己的学习内容、学习进度；有助于学生对知识的整体把握，让学生更好的把知识运用于实际生活；可以培养学生的批判思维和问题解决能力，使其利用多种思维创造性地去解决问题；锻炼学生的团队合作意识，强化学生的有效沟通，使其学会聆听、思考、交流及流畅的书写、表达，并具有说服力、演讲能力；培养学生的学术心志，通过深度学习增强学术归属感，形成一种向上的动力机制。 通过本课题的研究形成了一套实践总结下的教学案例，在实践中学生学习过程充分体会学习数学的单元网络结构，并为自己思考问题做出了指导，充分做到学以致用，学生可以认真细致的思考单元学习的整体性和连贯性，学习数学单元问题时首先要解决的是单元学习的三个阶段，阶段1：确定预期的学习目标；阶段2：确定合适的评估证据；阶段3：设计学习体验和教学。学生从无到有的学习这样的单元教学设计，刚开始是有些不适应的，老师在教学中也不容易及时的改变思路，经过一段时间的训练与完善，学生能感受到单元教学对自己数学学习有很大的帮助，且容易形成数学知识的上下位关系，容易形成数学的网络系统。慢慢的接受逆向设计的优势，在具体的单元中学习体验由浅入深，在单元大概念的统摄下，不断挖掘知识的内涵与外延，形成头脑中思维导图。更有意义的是潜移默化的影响学生的思维习惯和解决问题的方式，为认识事物提供了新的思维模式，隐形的意义将影响学生做人处事的思维习惯，即使不是学习数学方面、学习方面的影响也将是巨大的。 （二）课题的核心概念 1.深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习，是一种有利于培养学习者高级思维能力、最大限度地提高学习效能的学习方式。 2.单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习