“习本课堂”引导家长帮孩子预习.pdfVIP

为追求更高的教育教学质量，在新课程标准的指导下，各地掀起一场轰轰烈烈的教学革 命，课程改革如雨后春笋般展开。《深圳市中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》 中关于义务教育的内容，明确提出坚持以人为本，激发学生学习兴趣，养成良好习惯，探索 “减负提质”的有效机制，为学生的终身发展奠定基础。 “习本课堂”下“课前习”的作用 “先学后教，以习为本”的“习本课堂”是东昌小学课题组教师，经过理论学习、经验 借鉴、实践研究、总结归纳出来的符合本校学生学情的课堂教学模式，它体现了东昌人对新 课程改革的诠释、探索与追求。2011年4月起，东昌小学以南山松坪山学校、山东杜郎口中 学、即墨二十八中、江苏洋思中学等学校的成功课改经验为蓝本，全力开展“121实效课堂” 改革研究，依据“精英先行，局部铺开，课例引路，培训跟进”的思路，强力推进高效课堂 的构建。2013年9月起，在“121实效课堂”的基础上，广泛学习、大胆创新、不断总结， 再次进行了课堂教学改革，大力推动课堂教学模式的转型，初步形成能够体现“先学后教， 以习为本”的“习本课堂”模式，形成了东昌小学课程改革的一大特色。 在“习本课堂”模式中突出学生学习的“自主、合作、探究”过程，强调学生在“习中 学、学中习”，激发每一个学生的学习积极性和主动性。课前学生根据教师设计的“导学案” 和预习要求，通过自学、查阅资料、与家长共同探讨等方式，做好充足的课前预习;课堂小组 合作时，每个孩子都有展示机会，让课堂变成“展示场”――展示小组学习内容;让课堂变成 “训练场”――“生教生”“生练生”“生强生”;让课堂变成“辩论场”――让所有的学生都 想说、敢说、会说、能说，保持积极的学习状态。 如何才能让学生在课堂上充分展示自己呢？课前的预习非常关键。教育家夸美纽斯说： “一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”预习一方面可以 使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。 学生经过预习后再听课，学生对课堂上要学习的知识能够做到心中有数，对自己质疑的问题 就会主动去听课、去探索，获取答案，对于培养学生勤于思考，提高学生分析问题、解决问 题的能力有很大帮助。另一方面，在“课前预习、课中练习、课后复习”三个“习”中，学 生个体的“课前预习”效果要在课堂及时展现，为学生的个性化学习创设理想环境，可以有 效提高学生的自学能力，培养学生独立寻求获得知识的能力，增强学生学习的自信心。 “习本课堂”课题研究价值 在长期的教学课改实践活动中，笔者发现“习本课堂”下，如果教师切实抓好学生课前 预习，激发学生课前质疑、主动探究问题的能力，可以有效保证课堂教育教学的质量。然而， 受教学任务和课堂教学时间的限制，课前预习只能在上课前和课外时间完成，这几乎是学生 放学后在家里的时间。家长在这一阶段的引导督促非常重要，尤其是对于刚刚步入小学一年 级处于启蒙阶段的学生，需要家长教育学生适应小学的学习节奏，点燃孩子的上进心，告诉 孩子正确对待学习。 东昌小学学生常住人口只有30%左右，其余近70%为外来暂住人口，60%的家长以批发零 售水果、蔬菜为生，学生家长对教育的认知比较浅显，加之工作繁忙，对孩子的管理疏忽。 通过调查问卷统计得出，家长受教育程度偏低，相当部分家长不懂教育，家庭经济条件、生 活条件较差，家庭教育配合欠缺。各年级家长大专以上学历比例如下表一。 调查显示，家长由于自身文化素质的限制，对孩子教育有较高期望，希望孩子获得良好 的教育，改变家庭现状和孩子前途。在问卷中，笔者还发现一年级因为孩子年龄较小，刚刚 入学，每天能够陪伴辅导孩子学习1小时的家庭比例为30%，每天能够陪伴辅导孩子学习0.5 小时的家庭比例为30%，其他时间为20%，没有时间陪伴辅导学生学习为20%。 在这种情况下，学校开展“习本课堂”教学改革，培养学生良好的学习习惯和能力，有 效提高大班额的课堂教学效率，家长的配合非常重要。因此学校开展研究探索如何引导家长 指导学生预习先学，培训家长掌握在家辅导督促学生进行课前预习的方法，调动家长积极性， 担当起各自的教育责任，与学校共同培养学生养成自觉学习的习惯，形成强大的教育合力。 这是开展“习本课堂”下“引导家长指导学生预习”行动研究的目的和意义所在。 引导家长帮助学生预习 第一步：确定研究先行班级 家长引导学生开展课前预习的行动研究，需要经过长期的实 践和观察、总结，为保证实验效果，方便推广经验，学校确定一（5）班为“引导家长指导学 生预习