《桃花心木》教学设计(1).docVIP

PAGE 《桃花心木》教学设计 教学目标：1、能结合生活实际理解课文说明的道理，领悟树木成长和人的成长之间的相似这处，受到生活与成长的启示。2、有感情地朗读课文，试背诵指定的段落。3、理解4个生字，会写6个生字，理解出现的新词。4、体会借事喻理的写作方法。 教学重难点：理解课文内容，感情课文借种树喻育人所说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学时间：2课时 教学用具：多媒体课件 教学过程： 第一课时 一、初读课文，整体感知课文大意。 1．板书课题（齐读）。 师：同学们，你们平常栽花种树都是怎样种植的？ 2、自由读课文，整体感知课文所写的内容。 同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗逐步长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家自由读课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事？ （学生读一遍课文后验收上面所提的问题，在学生回答可能不够简洁的情况下再引导学生）“能不能用一个词语来概括”（如果学生对课文内容概括上有困难，就能够让学生再浏览一下课文，让学生能够说得确切些再往下实行） （生）：谁能用一个词语来简洁地概括。(板书：种树) 二、细读课文．感悟种树的奇怪。 （一）了解奇怪的“种树”方法。 1、哪种树人是用什么方法来种植桃花心木苗的，与他人的方法有什么不同?（即课后1题。安排意图：是用教材给设计好的分析课文的中心问题来引导学生阅读分析概括课文所写的内容）。请默读课文，勾画出写奇怪种树的相关句子，再放声来读一读这些句子。 2、指名相关奇怪种植桃花木苗的句子。 教师再随着学生找出的内容用课件出示： “奇怪的是，他来的天数并没有规律，浇水也没有规律，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” 3、教师引读，学生跟读。 [设计意图：体会作者心中的不解与疑惑，加深理解感悟，训练感情朗读 ] 4、从这几个“有时”中，你体会到什么? （这时再给几个“有时”加上着重号） 师：的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式，和我们常规情况下种树的方式是不一样的。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么? 5、有感情地朗读1— 6自然段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。 [设计意图：教师通过导读，通过抓住文本中的关键词“有时”，让学生体会到种树的无规律，将学生的思路与作者的思路合二为一，进而激发学生深层次探究的兴趣。] （二）精读细品，感动于树木生长的“不确定” 1、种树人这样做有道理吗?找几名学生分别朗读7、8、9自然段。（8、9自然段视为重要段落阅读理解） 2、让学生讨论一下这样种树的道理，再让学生实行阅读理解汇报。 3、随机解释几个词语（提示学生随时提出不大理解的词，然后再引导学生结合上下文内容或凭借学习经验来作出猜测解释）： 基业（基业，事业发展的基础，在这里指树木的成长必须打好根基，才能长成百年大树；而打好根基的关键就是“树木自己要学会在土地里找水源”。） 汲取（汲：从下往上打水，如从井里汲水。汲取：吸取，如汲取经验、汲取营养） 侥幸（因为偶然的原因而得到成功或免去灾害） 师： 8自然段中的两个“不确定”指是的是什么？（“不确定”是指老天下雨的时间或长短，雨量或多或少，没有规律。） 适时板书：不确定中浇水 长成百年大树 4、指导学生朗读种植人说的话（第8和第9自然段）。 5、抓关联词语，悟表达方法。 课件出示(先隐去括号里的关联词)：种树人又说：“(如果)我每天都来浇水，每天都定时浇一定量的水，树苗(就)会养成依赖的习性，根(就)会浮在地表，无法深入地下，(一旦)我停止浇水，树苗会枯萎得更多。侥幸存活的树苗，遇到狂风暴雨，(也)是(一)吹(就)倒了。” 师：不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗? (说不太清楚) (再出示关联词语)师：作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。 （三）联想明理，感悟人生历程的“不确定”。 1．师：纵观全文，作者仅仅是在单单讲怎样种树吗? ①出示第10自然段的内容：种树人说的话，使我深受启发。想到不但仅树，人也是一样。在不确定中生活的人，比较经得起生命的考验。 指名朗读。 （此段要做为重点段来分析。句子“在不确定中生活的人，才能经得起生命的考验”作为重点句子理解）。 读后理解“启发”一词。（引起联想而有所领悟的意思，这里是说种树人的话使“我”由树的成长想到了人的成长）。 （随之板书：育人） ②再齐读一下这段内容。 师：谈