《桃花源记》教学设计与反思.docVIP

基本信息 课题 人教版八年级上册第五单元《桃花源记》 教材分析 1．《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元中的第一篇课文。诗人虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。 2. 这篇文章故事性强，颇具传奇色彩。作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。 学情分析 1．本班学生为农村地区八年级学生，古文功底相对较差，对文言文的学习有一定难度，须循序渐进。 2．学生认知发展分析：在教学过程中，重点指导学生多读、多想、多讨论、并达到背诵的地步，最后才去体会文章语言之美、意境之美，并在此过程中培养学习的水平。 3．学生认知障碍点：积累常用文言词语的用法；使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言；理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学目标 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2．了解相关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。 3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教学重点和难点 教学重点：1.积累常用文言词语的用法。 2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。 教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。? 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 1.导入新课 2.分析课文 3.巩固练习 一、导入 课文 二、文学常识 ①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。 ②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 ③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。 三、教师引领，诵读课文。 1．教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 2．疏通课文中重要、疑难的字词句。 四、增强诵读，教给方法。（锻炼朗读水平，加深课文理解。） ①字音要读准。②句读要分明，课文中有很多对偶句和四字句，应读出对衬感来。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。??? 五、结合课文讨论分析下列问题。 1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。 2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这个段在全文起何作用？ 六、品读全文 七.讨论总结 1．学生朗读课文 2.讨论，分组活动 3.练习作业 培养学生的语文素养，激发学生的创新意识，加深理解和体验，实现研究体验式教学法；使学生明确作者借此文表达对理想社会的追求这个意图；发展学生个性，训练学生的评议表达水平。 板书设计 桃花源记 陶渊明 发现 →访问 →离开 →再寻 （优美、奇异、安定、自由、快乐） 虚构？ 学生学习活动评价设计 ? 一、学生自评： 1.今天对所学课文的整体把握情况： 2.自己最满意的地方： 3.还需要注意的地方： 二、学生互评： 3、教师评价： 语文教学应该让学生理应掌握的基础知识得到很好的落实。在这个点上，应把握好，而且能够用灵活生动的自主、合作、探究的方式来调动学生深入文本，对文章的思想内容实行深入的探究。这体现了新课程对人文性的注重，让学生在情感态度和价值观方面得到提升和升华。在教学过程中能够针对不同特点的学生提不同的问题，并给予适当的鼓励，对学生的自主学习是一种很好的激励。 教学反思 本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村已十余年。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。 按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。 作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在