《台湾》教学案例.docVIP

《台湾省》教学案例 【内容提要】 本堂课的教学内容是选自人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》八年级下册第六章第三节《祖国的神圣领土——台湾省》的第一课时，即“祖国神圣的领土”这个框题知识。通过本课时的教学后，将达到如下的课程目标： 1、知道台湾省的范围、位置，了解台湾省是祖国领土的一部分； 2、培养学生从地图获取简单区域知识的水平，进一步培养学生收集地理信息并实行提取、加工的水平和分析问题的水平，让学生学会捕捉生活信息、学会求知、学会创新。 3、通过系列活动，使学生明确台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土，对学生实行爱国主义及国情教育，树立准确的人生观。 【设计理念】 1、力求凸显学生的主体地位，让学生主动参与，积极思考，敢于创新； 2、着重于从如何提升小组学习的有效性出发，充分引导和发挥小组合作、交流、探究的作用； 3、实现课程资源共享，让社会进入地理课堂，让地理教学走进社会； 4、实现三维目标的统一。让学生在活动中感悟知识和技能的生成、发展和变化，同时，爱国情操的培养也水到渠成。 【教学实录】 走进教室，我发现今天黑板上的中国轮廓图和台湾岛图画得格外形象，比例非常合理，我不禁对两位小作者大加赞赏一番。——心情很好。 （一） 师（开门见山）：从这节课开始，我们将进入理解省区的学习。上节课同学们几乎都选择台湾省作为首要学习的对象，现在你们能否告诉我，是什么原因使你们对台湾这么注重？ 学生们议论纷纷，举手者众。 生1（女）：台湾始称于明朝，以前被称为夷洲。历史上曾多次遭受外来侵略。1661年，郑成功收复台湾。1885年清政府正式设台湾省制。1895年台湾被日本侵占，直至1945年抗日战争胜利后才回归祖国。 我有点愕然，刚才分明听到她们谈到 “公投”、“选举”等话题，怎么……。有点失望，不过，好歹内容不差，我于是稍作点评—— 师：这位同学从历史的角度来理解台湾，我想，正是她对台湾有这么深刻的理解，所以台湾的相关知识才深深地吸引着她。 板书：历史。接着，我有意识地请了一位平常比较健谈的学生发言，在刚才的议论中，我隐约听到他们在谈论台海战争。 生2：台湾的自然条件优越，有很多热带、亚热带经济作物 。其中，很多亚热带经济作物的种类与我们相似。 啊？！ 生3（有点迫不及待地）：这是我收集到的图片——渔人码头旁的情人桥……；这是淡水河夕阳……；这是淡水河口的红树林……；这是富有闽东风貌的芹壁民居…… 看来，学生们急于展示他们收集的成果，不改变原来的教学设计，恐怕时间是来不及了。于是，我急中生智，来个顺水推舟——决定把原定于新课教学中的第二个流程先完成。 师：谢谢这位同学给我们带来的美丽的图片和解说。我注意到刚才展出的最后一幅图片的民居风格与我们省东部的传统民居是一样的，你们还知道台湾与大陆，尤其是与福建在民风民俗上还有那些相似之处？为什么会这样？ 这下可好了，似乎打开了个话匣子，学生们争先恐后站起来发言。 生4：他们现在的居民，主要是明清以来福建、广东两省移民的后代。 生5：两岸都有很多人民信奉妈祖。 生6：台语与我们闽南语是相同的。 师（插嘴——我觉得我只有插嘴的份）：对，台语和闽南语是同一语系的。 生7：五月初五台湾人和我们一样，都有吃粽子的习惯。 …… 随着学生的发言，我在黑板上附板书的字眼也逐渐多了起来：历史渊源、地理渊源、人文风俗等。 师：你们提供的信息使我想起我以前写过的论文——《从地缘角度看台湾与大陆的关系》，其中提到了三点：其一是从地质历史看，亿万年前，台湾与大陆连在一起。（说到这，我发现有几个学生用力地点点头，于是我改口说——）有哪位同学收集到这方面的资料？请帮我说说。 (果然有几个学生举手。) 生：因为地壳运动，大约一万年前，因为部分陆地下沉，海水进入，形成了台湾海峡，台湾才与大陆分离，形成岛屿。此外，台湾与其北面的东海、南面的南海的地质结构是一致的，这些足以说明台湾与大陆是同一个板块的，是与大陆息息相连的。 师：材料非常完整，很有说服力。我想补充的第二点是：据考古学家发现，祖国大陆的文化在旧石器时代就已经传到台湾。(这时，我发现有一个学生举手，于是示意他发言。) 生：老师，关于这方面，我也收集到一些材料。20世纪70年代，台湾考古学家在台南发现的古人类化石，经过鉴定，与北京周口店的山顶洞人同属于3万年前的古人类…… 又一个学生站起来抢着发言—— 生：台湾高山族据说是古代於越族的一个分支。 师：这正是我想谈的另一方面内容。於越族简称为越人，他们的根主要在中国大陆浙江绍兴一带。专家经过几十年潜心研究，发现约在4000年前，因某种变故，他们中的一部分人乘船渡海，迁入台湾繁衍生息，成为台湾的先住民。可见，从血缘关系看，台湾与大陆血脉相连。 师（边指着附板书）：通过刚才我们的这番谈话，你们最大的感受