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后进生习作评改心得 按教材定制 / 提高备课效率 / 内容可编辑 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  任教学科： 任教年级： 任教老师： 后进生习作评改心得 学校作文教学始终是个老大难，特别是如何提高后进生作文的质量，更是非常伤脑筋的事；苏霍姆林斯基曾说过， |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 训练的爱惜和关注在同学心灵上会留下不行磨灭的印象；学困生在习作过程中必定会遇到诸多困难；假如这些困难得不到准时解决，势必会影响其习作的质量、进程和心情状态；我在作文教学中，实行多“优待”后进生的做法，取得了肯定的成效；所谓“优待”后进生，就是老师赐予后进生好的照料和更多的关注； 后进生作文写不好，其缘由之一就是不会审题，常常写出不符合题目要求的作文，因此，帮忙他们过好审题关就显 得尤为重要； 在作文指导课上， 老师的讲解他们不肯定都懂， 究竟他们的接受才能要差一些；老师应在课后主动接近后进 生，逐一耐心询问或检查他们的作文提纲，明白一下他们究 竟会不会写？写的什么？符不符合本次作文要求??这样， 起码可以杜绝后进生写偏题的现象，使他们初步知道写什么， 怎样写等； 在教学中，我们应遵循因材施教的原就，对后进生的要 求不宜太高，应适当降低要求；作为老师，要答应后进生记 “流水帐”，比如记事的文章； 也可以有针对性地指导有的后进生着重写好一个段落或写通一个段落，譬如写景之类，一 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 定要因人而异；在此基础上，再逐步指导他们渐渐提高，并做到持之以恒，不断提出新的要求； 批改同学作文是极其辛苦的脑力劳动，不行能做到每个同学的作文都能一一面批，由于同学人数多，老师的的精力和时间有限，同学在校休息时间也有限；当然，假如条件许 可，我们要尽可能全部面批； 叶圣陶先生曾说： “给同学改作 文，最有效的方法就是当面改； ”当老师发觉某一同学的作文显现了一些并不典型的问题或是闪光点时，可以敲一个“请 来面评”章进行针对性的个别辅导或当面勉励，先确定其闪 光之处，再引导其发觉问题，加以点拨指导；通过面批，好 让他们准时明白自己的作文写得咋样，明白哪些字词用错了 或哪些句子不通顺，哪里仍写得不详细、不生动，该怎样修 改等；同时，在面批时，老师也可以准时启示同学说出自己 是怎么想的、 怎么熟悉的， 以便帮忙同学作详细修改； 当然， 老师仍应敬重后进生正确的语言表达，不宜将好词佳句一股脑儿地强塞给后进生，由于那些东西超出了他们熟悉和懂得的范畴，只能渐渐儿来，每次举荐一两个词句即可； 一方面，在平常作文评改时，对后进生的作文不宜照客 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 观标准作出相应的等级评定，而应有针对性地破格评等，以 调动他们作文的积极性， 甩掉作文老是差的繁重包袱； 比如， 一篇“及格”等级的作文，老师评判时，不妨给打个“良” 或评个“优”；另一方面， 依据后进生原先的基础， 以辩证发 展的眼光作出评判；即看后进生是否“有进步”或“明显进步”，如有，就给个“优”或“特优”之类；这样评判将对后进生产生较大的促进作用，使他们的积极性不断提高； 老师不能鄙视后进生，也不宜常常批判后进生，而应当 善于发觉后进生作文中的 “闪光点”，多进行夸奖嘉奖， 少用或不用批判训练；要准时确定他们在文中用得好的词语、写 得美的句子、段落，夸奖他们好的作文开头、结尾或段落支配或构思新奇的文章等；作文批语也要多用提示性、勉励性的语言；既要在面批时勉励，又要利用作文评讲课当着全班同学赐予夸奖或适当的嘉奖，让他们抬起头来，也享受享受 胜利的乐趣，并勉励他们再接再厉，以胜利为动力，争取更上一层楼； 总之， 在作文教学中， 对后进生多赐予 “优待”，可有效地激发他们的作文爱好，调动他们的写作积极性，从而逐步 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 树立自信心，抛弃自卑心理，英勇地面对学习生活，不断提高作文的质量；