从主题班会课看班主任专业化成长.docxVIP

长 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 按教材定制 / 提高备课效率 / 内容可编辑 任教学科： 任教年级： 任教老师： 长 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 班主任专业化成长是近年来训练界的一个讨论热点，也是新一轮基础训练课程改革的核心问题之一； 能不能上好主题班会课作为衡量班主任专业成长的一个重要条件，已逐步进入训练者讨论的视野； 但纵观主题班会课的进展，强劲不强势，学校的培育、专家的指导落实在主题班会课上明显仍没有达到肯定的高 度，“主题班会课怎样看班主任工作才能、 水平”、“主题班会课到底能不能发挥其最大正确训练功效”成为一个重点讨论 课题； 从我校近年来班会课情形来看，主题班会课仍有待进一步加强；德育学科化，课堂是主渠道，德育学科，班会课又 是主阵地；但“班主任怕上主题班会课” 、“班主任上不好主 题班会课”的现状，好像提示我们“班主任专业化成长”的落脚点是不是有了偏差，由于我们少了对主题班会课的讨论 与行动，因此肯定程度上制约了班主任的专业化成长； 综合几年来主题班会课的听课、评课记录，对胜利的主题班会课提出以下几点看法： 这一理念的提出，是由于大多数班主任把主题班会课仅 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 仅看作一项活动； “主题班会课”第一应当是“课” ，然后才是“活动” ， 所以它具备全部“课”的特点，甚至由于它的“活动性”又 超越着“课”的特点； 既然是堂“课”，班主任在执行时就必需遵循课堂教学规范，有教案设计、学情把握，有教学重点、难点，更应充分 发挥老师的主导作用，凸显同学的主体位置； 许多班主任在进行主题班会课时，仅仅是个旁观者，从课开头到课终止，基本没有“主导”行为，最多以表情来显示对这堂课的中意或不中意，或以小行动来帮助同学完成这堂课，主题班会课全然演绎成同学的课；虽然同学的主体作 用得以充分发挥， 但这种“全放手”，其实是种理念上的偏差， 特别是主题班会课， 假如班主任不参与 “课”的设计，在“课” 上适时的进行总结、 提炼，同学表演再出色， 这堂课再喧闹， 德育的功效也不能得以充分表达； 许多班主任都喜爱说“欢迎专家、领导来听我们主题班会课”之类的话，甚至把自己也静静静的放在一边当作听课者；德育是不需要听课的，德育只需要参与与行动，在参与 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 中听、看、反思、指导、培育； 每一个进入这堂课的人，不管是谁，他只能是个积极的参与者，由于德育针对的不仅仅是同学，是全部生命体，只有在德育面对全体的时候，德育才最具感召力； “欢迎专家、领导也来参与我们的主题班会课”应当成为一种理念； 主题班会课不同于其它的课，细心预备会破坏德育应有 的现场感动、 即时震动， 对德育而言， 它越自然、 越原生态， 就越具有生命力； 许多班主任为了上好主题班会课，不惜反复试教，课虽 然进入了预设好的程序，但德育沦为了一场秀，同学的道德体验将大打折扣； 但主题班会课不是不需要有所预备， 班主任应当在 “课” 的设计上多下功夫， 主题的确定， 形式的挑选、 氛围的营造、 主持稿的揣摩、 总结语的提炼等， 都需要班主任的倾心参与， 既不能全部甩手给同学，也不能一揽子全包，应充分运用班 集体集体的聪明； 一些班主任会把主题班会课的成败归结于同学有没有 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 文艺细胞、文艺才能，这又是一个理念上的偏差；尽管班集体中优秀的节目支持人、优秀的表演才能会给主题班会课增色不少，但我们不能以同学表演的成败来衡量主题训练是否到位、德育实效是否明显； 同学表演是作为主题训练的有力支撑，才显现在主题班会课上的，它重在通过同学的表演来强化同学内心的道德体 验，它需要同学真情的显露来张扬同学的德育需求， “主题” 才是这堂课的根本，表演仅仅是个形式和帮助； 这是个大问题，主题班会课胜利的首要因素在于有没有 明确“主题”，并通过有效手段加以表达， 以在班集体中形成正确的舆论导向，强化同学内心与行动的道德体验； 许多主题班会课都偏离了这个方向， 要么“主题”太大， 要么“主题”太散，一堂课中使同学的道德情感无法聚焦在 某个点上，形成冲撞、共鸣，德育的无所适从，也就造成它 的