北师大网络教育《教育心理学》在线作业.pdfVIP

2016 年 9 月北师大网络教育《教育心理学》在 线作业 表征系统（布鲁纳） ? 认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段： （1）动作性表征：指 3 岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界，动物是他们形成对事物的 认知表征以及再现认知表征的中介和手段；（ 2 ）映象性表征：儿童 开始形成图像或表像，去表现他们的世界中所发生的事物，映象性 表征方式是认知从具体到抽象的开始。（ 3）符号性表征：这时儿童 能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。人的认知发 展顺利经历了上述三个阶段，但它们并不是相互取代的关系，每个 成人都在同时使用这三种表征方式。 最近发展区 ? 关于教学和发展的关系，维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑 儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有 指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说 借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距， 即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差 距，就是“最近发展区”。 头脑风暴法（脑激励法） p312? 脑激励法，又称头脑风景法，是创造性思维的一种重要方法。其基 本做法是：教师先提出问题，然后激励学生进行发散思维，提出尽 可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出 的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然 后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并某些 想法，形成一个创造性的解决方案。 支架性学习 P175??p213? 支架性学习：借助教师所提供的支持（“脚手架”），逐渐把管理、 控制学习的任务从教师转移到学生一方，最后撤去支架。随着教学 的进行，教师可以逐渐地减少外部支持，更多地让学生进行独立探 索。 情境教学 ? 情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策 略。在情境教学中，教学的环境、教学的目标、学习材料、教学的 过程以及学习测评都要与真实情境的问题解决保持一致。 行动研究 ? 行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研 究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研 究方法。 皮亚杰的认知发展阶段论 P31? 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构与环 境的相互作用中不断重构，按不变顺利相断经历了感知运动阶段、 前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。每一阶段有 它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。影响发展的因素 包括成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过 程 陈述性知识与程序性知识 P167??p213? 安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和 程序性知识。陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定 义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动 的知识。陈述性知识容易被人意识到，可以明确地说出来，而程序 性知识体现在实际活动中。 概念同化 P187? 概念同化：学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义， 从而明确一类事物共同关键特征，这叫做概念同化。 认知冲突 p213? 认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受 到的疑惑、紧张和不适的状态。 认知表征 ? 人类会通过知觉将外在事物、事物转移成内在的心理事件，布鲁纳 将这一过程称为认知表征。 心智技能 p218? 心智技能又称为智力技能和认知技能。它是一种借助于内部语言在 人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、打腹稿等技能。学生 在观察、记忆和解决问题时所采用的策略，也是心智技能的不同形 式。 前摄抑制 ? 前摄抑制是指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干 扰作用。 需要层次说 ? 马斯洛认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起 来的，而人具有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层 级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的 追求。 知识建构 P175??p213? 知识的建构就是学习者通过新旧知识经验的相互作用而实现的知识 的丰