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第二章 抽样方法第一节 抽样设计的基本知识第二节 随机抽样技术第三节 非随机抽样技术第四节 样本容量的确定 第一节 抽样设计的基本知识案例：1、1936年，兰登总统当选2、1948年，杜鲁们总统当选3、1996年, 美国总统大选问题：例1：某灯泡厂生产的灯泡10000只，怎样才能了解这批灯泡的使用寿命呢？例2：为了了解参加某种知识竞赛的1000名学生的成绩，应采用什么样的抽样方法恰当？例3：一个单位的职工500人，其中不到35岁的有125人，35到49岁的有280人，50岁以上的有95人。为了了解这个单位职工与身体状况有关的某项指标，要从中抽取一个容量为100的样本。由于职工年龄与这项指标有关，试问：应用什么方法抽取？能在500人中任意取100个吗？能将100个份额均分到这三部分中吗？总体抽取样本样本推断总体一、抽样的基本术语抽样：是通过抽取总体中的部分单元，收集这些单元的信息，运用数理统计的原理和方法，对总体进行推断的一种手段。1、总体与样本。总体是指研究对象的全体，它是由研究对象中的单元组成的。总体中单元的数目称作总体容量。样本是从总体中按照一定方式抽取出的一部分元素的集合。抽样比：指样本量 n 与总体的容量N的比例2、个体与抽样单位：个体是收集信息的基本单位，即分析单位。个体可以是人，也可以是家庭、组织、社区等，也可以是文化产物，例如文章、杂志、歌曲、词汇等。抽样单位是一次直接的抽样所使用的基本单位。二者比较：A：个体与抽样单位在有些研究中是相同的，有时又是不同的。（与选用的抽样方法有关）例如：从某省总数为12.8万人的大学生总体中，按一定方式抽取1000名大学生进行调查，单个的大学生既是构成某省12.8万名大学生的个体（也就是我们所要分析的对象），又是我们从总体中一次直接抽取1000名大学生的样本时所用的抽样单位。但是，当我们从这一总体中一次直接抽取出40个班级，而以这40个班级中的全部学生（假定正好1000名）作为我们的样本时，抽样单位（班级）与个体（学生）就不是一样的了。B：在实际抽样中，抽样单位往往是多层次的。例如：上面的例子，要抽取1000名学生，可先抽取若干学校，然后从这些学校样本中抽取若干班级，最后从班级样本中抽取学生样本。这时抽样单位是学校、班级、学生三种，分别称为初级抽样单位、次级抽样单位和终极抽样单位。3、抽样框又称抽样范围，它是指一次直接抽样时总体中所有抽样单位的名单。在一次抽样中，抽样框的数目是与抽样单位的层次相对应的。上面的例子中有三个层次的抽样单位：学校、班级、学生，则对应的抽样框也应有三个：全部学校的名单、抽取的学校样本中的全部班级的名单、抽取班级中的所有学生的名单。4、参数值与统计值：参数值也称总体值，它是关于总体中某一变量的综合描述，或者说是总体中所有个体的某种特征的综合数量表现。在统计中最常见的总体值是某一变量的平均值例如：平均年龄、平均收入等。总体值只有通过对总体中的每一个个体都进行调查或测量才能得到。 统计值也称样本值，它是关于样本中某一变量的综合描述，或者说是样本中所有个体的某种特征的综合数量表现。样本值是从样本的所有个体中计算出来的，它是相应的总体值的估计量。抽样的目的之一，就是通过这些样本值去估计和推断各种总体值。抽样设计的目标，就是尽可能使所抽取的样本的估计量接近总体的参数值。5、抽样误差：总体的异质性和样本与总体范围的差异性，在用样本的统计值去推算总体的参数值时总会有偏差，这种偏差就是抽样误差。它是样本代表性大小的一个标准。当总体相当大时，可能被抽取的样本非常多，不可能列出所有的实际抽样误差，而用平均抽样误差来表征各样本实际抽样误差的平均水平。抽样误差是指样本指标值与被推断的总体指标值之差。主要包括：样本平均数与总体平均数之差；样本成数与总体成数之差。抽样误差的来源：1、登记性误差；2、代表性误差：A、系统性误差；B、偶然性误差，抽样误差特指偶然性误差。 影响抽样误差的因素：抽样单位数的多少，总体中被研究标志的变动程度的大小。6、置信水平与置信区间：置信水平是指总体参数值落在样本统计值某一正负区间的概率。置信区间是指某一置信水平下，样本统计值与总体参数值的误差范围。在样本量相同的情况下,置信水平越高，置信区间越宽。在置信区间不变的情况下，样本量越多，置信水平越高 例：美国Gallup（盖洛普）公司就消费者对美国产品质量的看法，对美国、德国和日本三国共计3,500名消费者（每个国家约1,200名）分别进行了调查,调查结果：有55%的美国人认为美国产品质量好,而只有26%的德国人和17%的日本人持同样看法。抽样误差为±3％，置信水平为95％。则这三个国家消费者的置信区间分别为： 国别?????样本均值????抽样误差??????置信 区 间 美国55%?????