第三讲校长素质与领导艺术.pptxVIP

当代校长素质与领导艺术 ——《 新时期中小学校长自身建设 》专题研究 山东教育学院 研究员 李 甲 奎引 言 校长的任职资格与岗位职责 一、校长的任职资格（资质底线） 二、校长的岗位职责（角色定位） 三、校长的管理理念（指导思想） 一、校长的任职资格（资质底线） （一）严格法律法规，热爱教育事业。 （二）具备教师资格，胜任学校管理。 （三）获得相应学历，不断更新知识。 （四）接受岗位培训，学习成绩合格。 （五）生理心理健康，综合素质优良。 二、校长的岗位职责（角色定位） （一）政治责任 坚持办学方向遵循教育规律，实施素质教育深化教育改革。 （二）行政责任 贯彻教育方针完善规章制度，合理优化组合提高办学质量。 （三）法律责任 学习法律法规增强法制观念，坚持依法办事注重以法保障。 （四）领导责任 规划发展目标健全组织机构，加强思想建设带好两支队伍。 三、校长的管理理念（指导思想） （一）实行校长负责制1、摆正关系：与教育局：服从领导，又要扩大校长办学自主权 与党组织：接受监督，又要突出校长的行政职能 与教职工：依靠群众，又要强化校长的决策力度2、明确职权：行政职责：机构设置、人事调配、财产使用。 业务职责：教育科研、教学改革、学生管理。3、全面理解：接受监督、民主管理、集体决策、依法治校。内 容 提 要 第一讲 校长素质的基本特征 第二讲 校长素质的时代要求 第三讲 校长素质与领导艺术 第一讲 校长素质的特殊品质 一、关于素质的基本内涵 （一）素质的三种学说 1、先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的。 2、基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过 长期积淀形成的基本品质。 3、基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性。 （二）素质的基本结构 （最高层次）社会素质 （导向功能） （核心因素）心理素质 （辐射功能） （基础因素）生理素质 （奠基功能）（三）心理素质的两大系统 1、智力系统 （智能系统）是心理过程的运行实现系统 四大功能：感知、记忆、思维、想象功能 实际意义：决定人的认知水平和创造能力 2、非智力系统（情意系统）是心理过程的动力调控系统 四大功能：启动、引导、维持、调节功能 实际意义：决定人的个性心理及健康程度 （四）素质的基本内涵 素质不是知识，不是技能，也不同于素养，更不能简单量化。 人的素质是一个人对事业的执著追求和品德上的严格自律。 赫尔巴特： 道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。 洛 克： 德性是第一位，德性越高的人发展得越好越持久。 刘 芬 琴： 理酿德，德生灵 。 托尔斯泰： 人的历史使命就是力图达到道德上的自我完善， 而这种完善是可以做到又是永无休止的。 二、关于素质的主要特征 （一）素质的发展性 1、人的素质是动态的、可变化、可塑造、可教育的。 2、正规教育有利于克服盲目、培养理性、提高素质。 3、教育并非万能，素质发展的关键是人的内在因素。 （二）素质的内在性 1、影响素质发展的关键因素是人的个体的内化功能。 化者，变也、渐也、顺也、成也；“内化” 即 “化内” 。 2、人的个体内化主要包括人的生理内化和心理内化。 （三）素质的差异性 1、先天禀赋（遗传基因说） 弗朗西斯·高尔顿1869年出版的《天才的遗传》用足够的证据阐明：“个人的才能主要来自于遗传而非后天的教育。” 20世纪30年代美国特别重视优生学、遗传学，并且出版了大量的宣传家族方面的书籍。诸如《 历代望族史》…… 研究证明：人的智商大约60 %取决于先天因素。 2、后天差别：（三因素说） （1）自然条件：出生地域和成长环境（水土气候） （2）主观努力：学习实践及自我修炼（价值取向） （3）社会熏陶：接受教育和群体影响（文化氛围） 导致了个体、群体、家庭乃至国家民族区域之间的差别 古 今 论 坛《晏子》：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。叶徒相似， 其实味不同。所以然者何？水土异也。《孟子》：富岁子弟多赖 , 凶岁子弟多暴，非天之降才而殊也， 其所以陷溺其心者然也。《荀子》：…… 君子居必择乡，游必近士。 杨玉良 ：蛋白质合成后的生命过程似乎与基因没有直接关系。 理查德 ? 列万廷:《生命的螺旋：生物体·基因·环境》。 3、狀态影响：（状态函数说） 人在不同的生态心态、职业位置、年令性别等状态条件下往往会表现出不同的素质差异。 《论语》：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。 人的素质是人的“状态函数”。 三、校长素质的特殊性品质 （一）能级对称性 1、自身素质要适应级别 校长素质是一种领导素质、后天素质、职业素质。 领导素质必须满足“能级”需要，服从“能级”原理： 能，即能力、能量