数学“学困生”成因与对策的研究中期报告(王丽丽).docxVIP

. .专业资料. 数学“学困生”成因及对策的研究中期报告 阳谷一中 王丽丽 张成旺 王凤丽 欧金臣 谷丽霞蒋莉莉 摘要：高中阶段，很多学生数学学习上存在一定困难，从而影响物理化学的学习。本文中 的“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下， 未能养成学习数学良好的习惯和态 度，未能掌握最基本的知识和最基本的技能的学生。 分析了形成原因：（1）被动学习，（2） 学不得法，（3）不重视基础，（4）学习兴趣缺乏，学习心理素质不强。形成了转化措施： 1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系，2、指导学习方法.让学困生得法， 3、多给他们创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心， 4、组建学习型小 组，合作学习，充分发挥集体的力量， 5、遵循数学学科特点和因材施教的原则，加强与家 长的联系。 关键词：数学学困生、成因分析、转化措施 本文中的数学“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学 良好的习惯和态度，未能掌握数学中最基本的知识和最基本的技能， 未能树立正确的数学学 习观的高中学生。数学“学困生”在各个年级普遍存在，并且占有一定的比例，如何有效地 转化他们，使其尽快脱“困”，一直是我们希望解决的问题。现行的数学新课标明确指出： “要使数学教育面向全体学生， 实现人人学有价值的数学， 人人都能获得必要的数学， 不同 的人在数学上得到不同的发展. ”课题小组经过长时间的实践，对学困生产生的原因， 以及 转化有了自己的一些认识，现结合案例介绍如下。 一、高中数学“学困生”成因分析 （1） 被动学习。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师 运转，没有掌握学习主动权。 表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，上课忙于记笔记， 不积极思考，没有真正理解所学内容。 经常有学生生把板书全抄下来， 但完全不懂板书表示 什么。课后不复习整理， 家长不督促时不做作业， 遇到不懂之处不主动问， 而是等着老师去 讲。 （2） 学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，可是学生 不注重定理、公式的推导过程，他们只注重结果，不重视数学思想方法。课后不及时巩固、 总结、寻找知识间的联系.只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解.机 械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一 套，结果是事倍功半，收效甚微。比如我们在讲等比数列前 n项和的公式推导时，非常注重 错位相减法，但很多学生只记求和公式，根本不在意公式如何得到的。 （3） 不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生?常轻视基本知识、基本技能和基本 方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣， 以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不 是演算出错就是中途“卡壳”。比如在学习解析几何时，很多学生不愿意去计算，以为知道 方法就可以，真正让他解决一道题目时，他不能完全解决，算不出来，头脑中一片混乱。 （4） 学习兴趣缺乏。数学成绩与学习数学的兴趣有着密切的联系，学习数学兴趣比较 淡薄的学生一般数学成绩也是比较差的。 因为不喜欢数学，所以数学学习的热情不高，求知 欲不强，数学作业放最后做或者不做，投入数学学习的时间和精力不够， 难以形成对所学知 识进行有效的理解和吸收，最后容易导致数学学习的困难。 （5） 学习心理素质不强。高中生正处于人生发展的重要关头?即处于未成年人与成年 人的交叉口，他们的心理发展带有明显不稳定的特征， 这一特征在很大程度上影响学生学习 成功的可能性。数学学困生普遍具有盲目、厌学、焦虑、疏远、逆反性的心理特点，他们情 绪波动很大，这些特点严重影响学生的学习成绩提高。 二、数学“学困生”的转化策略 1、 加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系。列宁说过： “没有人的感情， 就没有也不可能有人对真理的追求”， “感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感 情交流，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们，解决学习 上的困难?从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力?经常抽时 间与学生谈谈天，聊一聊生活，谈一谈数学，讲一讲学习数学的方法，与学生打成一片?使 “学困生” “亲其师，信其道”，进发出更高的学习热情. 我班有个女生数学学习兴趣不大， 数学作业向来放最后一个做， 为使她不掉队，我会经常询问她学习情况， 主动帮她讲解难点， 每天中午让她问问题或者让她做几道基础题， 周末回家时提醒她要注意整理归纳， 现在考试 都能及格，订正不能及时完成时也会跟我约定完成的时间。 2、 指导学习方法，让学困生得法。我告诉学困生课前一定要预习，即使花 10分