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试析高职院校英语师资培训存在的问题与对策■职业技术教 育论文 试析高职院校英语师资培训存在的问题与对策 崔丞 (河南职业技术学院河南郑州450046 ) 摘要:在高职院校建设过程中，师资队伍建设是稳固教学质量的保障。要提 高高职院校英语教学水平，就必须注重高职院校英语师资的培养。当前，高职英 语教师培训存在培训理论滞后、培训模式单一、培训师资质不高、培训经费短缺、 培训评估体系不完善等亟待解决的问题。文章对高职英语教师培训项目管理和完 善教师培i丿11评估体系提出了对策。 关键词：高职院校；英语师资培训；培训评估 中图分类号:G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727 ( 2015 ) 01-0050-05 在高职院校建设过程中”师资队伍建设是提高教学质量的一项重要任务。调 查显示，87%以上的学生进行近一年半的高职英语系统学习后，仍无法达到大学 英语四级对听、说、读、写、译几个方面的标准要求” 50%的学生达不到英语应 用能力B级的标准。在加快现代职业教育体系建设、深化产教融合、培养高素 质劳动者和技能型人才的进程中，要提高高职院校的英语教学水平，就必须注重 高职院校英语师资的培养。当前，高职院校英语教师培训项目单一、培训时间难 以保证、培训内容不能满足教硏需求的局面亟待解决。 高职院校英语师资培训存在的主要问题 (-)培训理论要更新 在开展需求分析的前提下对英语教师进行职后培训,是教学的需要。英语课 作为基础课程，课时多，任务重，学生基础薄弱，因而教师最易产生职业倦怠感。 有效的激励机制能促进教师的职业发展、教改进程的推进和教学质量的提高。在 美国的教师教育中日渐普及的培训档案袋评价法就是教育评价领域近年来涌现 的一种全新的发展性评价工具。这种评价法倡导反思和激励，最初用来评价学生 的学习过程,以”过程性评价”取代”终结性评价”。上世纪末，它逐渐移植到 教师评价领域,作为一种教学卷宗。在美国,教学档案袋评价法作为教师反思自 己的教学实践和外界评定教师教学效能的重要工具已得到广泛的认同。上世纪 90年代中后期z档案袋评价法在美国引入到教师职业培训中。培训档案袋的建 构就是一个激励受训者对教学策略勤思敏行的过程。目前，高职院校还未能在分 析基础上为每位英语教师设立个性化的培训与职业发展档案袋。 （二）培训模式单一,培训途径受限 调查显示，所有高职英语教师入职时都参加过校本培训，但职后5 ~ 10年内 基本没有参加过与本专业相关的校本培训。近9成英语教师都参加过培训基地组 织的培训项目，但基地项目的培训内容、形式、类型又不能满足受训教师的个性 化需求；少部分人参加过重点大学如上海外国语大学、北京外国语大学等学校的 师资培训项目；在科硏单位进行挂职锻炼的人员寥寥无几；目前，没有英语教师 到一些公共服务机构（如博物馆、科技馆、旅游景点、艺术中心等）进行过职业 拓展、培训或者进企业参加与专业相关的顶岗培训,一方面是因为教学任务紧迫, 另一方面是因为给英语教师搭建的校企合作平台还有待完善;以理论为主的认知 培训多,而体验培训少；一线英语教师没有机会参加境外培训。 单一的培训模式无法适应每一个独立教师个体的职业发展需求,每个个体的 发展都是具有多元性、多样性、差异性和特殊性的，违背发展规律的培训必定阻 碍高职院校〃双师型〃师资团队的构建和发展，而英语教师整体素质的下滑又必 将影响英语教学质量的提高。 （三） 培训内容与实践教学脱节 高职英语教学要在兼顾语言学习的趣味性和知识性的基础上,树立学生自主 学习的自信心，并帮助他们保持长久的学习动力。但基地师资培i丿啲内容与教师 所遭遇的教学环境是严重脱节的。由于培训前期没有对受训教师进行历时性详尽 的培训需求分析，因而造成了培训项目资源匮乏、基地外项目遭〃封杀〃的尴尬。 在职业幸福感和教学效能感低下的情境下，英语教师如若没有自主学习和自我提 升的愿望、没有语言环境的熏陶、没有激励措施的鞭策，其自身的语言水平也会 随着时间的推移而逐渐磨蚀。而数年才接受一次的理论学习,由于实操性差而无 法广泛应用于高职英语教学中，费时、费力、收效甚微。 （四） 培训师资质不高，经费短缺 在英语师资培训中,—定要在确定培训师时严把资质关。这种资质不单是高 学历和高职称，培训师首先要治学严谨，实践教学经验、企业工作经验丰富，同 时又善于沟通互动。调研显示，理想的培训师排名依次为：高校优秀的一线教师; 外语培训机构的明星教师;资深的学界教授;有海外求学经历的外语界专家;有 双语工作背景的企业中层管理人员;从事教育或科研管理的行政人员等。但相较 而言，基地项目中许多职业技术学院的培训师虽然理论丰富，但缺少教学案例。 如培训方案的设计因缺少培训需求分析而没把受训者实际遭遇的教学情境考虑 在内,那么”缺乏亲身体验、