儿童家庭教育概述分离焦虑.ppt

四、案例分析 第三十一页，编辑于星期四：十六点 八分。 开学第一天 围墙里孩子泪流满面，嘶声裂肺的哭声要找妈妈爸爸。。。。。 情景 第三十二页，编辑于星期四：十六点 八分。 总爱从窗口“窥视”孩子的活动，宁可上班迟到，也要趴在窗外看孩子几眼。 孩子的背影早已消失在走廊尽头，也许孩子早已投入到五彩缤纷的游戏里，家长的“凝望”却延续着。 伸长了脖子，有的踮起脚尖，但大多都咧着嘴，表情严肃。 虽然招了手，道了别，有的还进行了拥抱、双击掌，不变的叮嘱早已说过：“快些进教室；进教室要问老师好；记着上厕所；一会儿就来接你……” 家长表现 这说明了什么？ 第三十三页，编辑于星期四：十六点 八分。 分离焦虑 年幼的孩子猛然间离开了熟悉的生活环境，离开了与他们朝夕相处的家人，来到幼儿园，开始集体生活，会出现情绪的不稳定，比如哭闹、不吃不喝、不睡觉、跟人或者默默不语------恐惧、不安时刻陪伴着他们，使他们对新的、陌生的环境产生了心理上的排斥，这种不适应的过程被人们称为“分离焦虑” 第三十四页，编辑于星期四：十六点 八分。 幼儿“分离焦虑”产生的原因 当宝宝开始进入幼儿园时，要离开家长到一个陌生的环境中去。接触新环境、新老师、新伙伴，就会感到紧张，产生失落、惧怕、不安全的感觉。这时对亲人的依恋感特别强，就会产生“分离焦虑”。 第三十五页，编辑于星期四：十六点 八分。 原因之一：与亲人的较长时间分离 婴幼儿对亲人(尤其是母亲)有着强烈的依恋感。当他们第一次较长时间离开朝夕相处的亲人，到一个完全陌生的环境生活，担心妈妈不来接(孩子问得最多的是一句“妈妈来吗?”)，就会哭闹，进而产生分离焦虑。这既是他们对自己亲人与家庭生活的依恋，也是自我保护的心理体现。 第三十六页，编辑于星期四：十六点 八分。 原因之二：生活环境和人际关系的变化 从家庭生活到集体生活，幼儿生活的内容、形式、要求都发生了重大变化。当幼儿入园后交往对象变成了陌生的老师和同伴，这就使得孩子的安全感受到很大的冲击，而他们没有经验应付这种变化，继而产生焦虑情绪。 第三十七页，编辑于星期四：十六点 八分。 原因之三：日常行为规则的改变 幼儿从家庭到幼儿园的一个显著改变就是行为规则的改变。幼儿在家庭中的活动内容、方式、范围、时间等都相对自由，行为规则比较灵活、随意，而幼儿园的一日活动内容有一定的常规和固定的要求，这对孩子具有一定的约束力。幼儿对新环境、新规则产生不信任感和不安全感，出现焦虑情绪。 第三十八页，编辑于星期四：十六点 八分。 原因之四：幼儿的性格 每个孩子天生的气质不同，对外界接受能力也有所不同，多血质、胆汁质的孩子较容易接受新的环境，较容易融入新的集体，与人交往能力较强，在遭遇分离焦虑时能较快的度过这一时期，而粘液质和抑郁质的孩子在遭遇分离时就显得格外的焦虑，无所适从。 第三十九页，编辑于星期四：十六点 八分。 原因之五：家长的焦虑 家长们则表现为心神不宁，送孩子入园后恋恋不舍，总希望再抱一下、望一眼；长时间在活动室门口、窗口甚至幼儿园外观看孩子，不愿离去；每天来园、离园时多次、长时间与教师交谈，了解孩子在园情况，回家后更关注自己的孩子状况；有时为了让孩子在情感上得到安慰，就过分迁就或是无原则地满足孩子的要求等等。这些都表现出了家长的焦虑。 　　 第四十页，编辑于星期四：十六点 八分。 儿童家庭教育概述分离焦虑 第一页，编辑于星期四：十六点 八分。 J 家庭教育 有许多力量参与人的教育过程，第一是家庭，第二是教师，第三是集体，第四是孩子，第五是书籍，第六是偶然出现的因素。----苏霍姆林斯基 第二页，编辑于星期四：十六点 八分。 儿童家庭教育概述 家长是孩子的第一任老师，也是对他们影响最大的人，即启蒙老师。 家庭教育是孩子成长的起点，是最初接受教育的场所，即人生的第一个课堂。 重要性 第三页，编辑于星期四：十六点 八分。 案例 德国大诗人、剧作家歌德： 2-3岁时父亲抱着他到郊外野游，观察自然，培养他的观察能力； 3-4岁时父亲教他唱歌、背诵歌谣、讲童话故事，培养他的口语能力； 有没有家庭教育 不良的例子呢？ 第四页，编辑于星期四：十六点 八分。 狼孩“卡玛拉”从小被狼叼去，8岁时被人发现，但是其生活习惯与常人两样，四肢爬行，吃生肉，昼伏夜行，后经过人为的训练，2年后才能站立，6年后才能像人一样行走，4年学会了6个单词，17岁时智力水平仅达到3岁孩子的水平。 第五页，编辑于星期四：十六点 八分。 本章导读 1 2 3 学前儿童家庭教育的涵义 家庭与托幼机构教育的比较 学前儿童家庭教育的特点 第六页，编辑于星期四：十六点 八分。 一、学前儿童家庭教育的