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高中地理教学生活化的策略性构建 陶行知先生说过：“生活即教育，教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”地理学科是建立在生活实践上的一门必修课，一旦远离或摆脱生活元素的涵养和滋润，就会陷入“无源无本”的虚无状态。所以，生活化教学十分重要。那么，如何构建新时期高中地理生活化教学模式呢？以生活情境为由，走向教学做合一。在学校教育中，教师善于构建生活化课堂教学，不仅有利于拉近知识与学生之间的距离，还有利于激发学生兴趣，活跃学生思维，引领深度学习，进而不断放大善教乐学下的“滚动学习”效应。以“地球公转”为例，教师在课堂活动环节，一方面，借助信息技术手段直观形象地演绎地球公转的实际状况；另一方面，通过联系日常生活中的一些常见现象，引领学生从实际感知中切实体会地球公转给人类带来的影响。又如，以“大陆气候”为例，教师借助我国西北部“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这种独特现象，深刻揭示大陆性气候“日温差大”的基本特点。生活化情境教学效果由此可见一斑。以生活涵养为由，走向教学做合一。在高中地理教学过程中，教师应尽量把课堂教学从教材和教室中“搬出”，带领学生走到可亲可近、可触可感的社会生活和自然环境中，积极开展丰富多元的学习实践与情感体验活动，这对引领深度学习、促进教学做合一来说，有着无可替代的正强化作用。比如：“夏季和冬季作息时间为什么不同？”“鹅卵石是如何形成的？”“本区域内房屋