探索高职学生德育养成培育路径.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 探究高职学生德育养成培育路径 德育过程是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施系统影响，通过受教育者的活动，把一定社会的思想准则、道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。如何根据高职学生特点，从实际出发，采取切实有效的方式实施德育过程，达到教育目的，实现培养目标是一个重要的课题。  一、坚持针对性原则，把人生观和职业理想作为德育的，要内容  德育过程要坚持针对性原则，从学生实际出发，根据受教育者的不同特点，采取不同的教育方法。只有教育者深人了解学生，研究学生，熟悉学生特点，有的放矢地进行教育，才能使德育过程收到实效。  近年来，我国高职教育在数量上和办学质量上获得长足的进展。但高职教育在不断扩大办学规模的同时，学生结构和状况也发生了一定的变化，存在的问题主要有以下几方面。  其一，一些学生缺乏良好的道德品质和行为习惯，文化素养偏低，法纪观念较差，自由散漫，个别学生缺乏强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。通过调查表明：从知识与技能来看，12.4%的学生认为理论和技能都能掌握的很好；44.3%的学生认为只掌握了少部分；43.2%的学生认为理论掌握得还好，技能还不够。从学生对所学专业的学习态度来看，因为喜欢而主动学习的仅占28.8%，需要在学习中培养学习兴趣的占41.4%；自己不想学，整天玩和混的占3.5%。  其二，学生在选择理想职业标准问题上差别较大。调查结果显示：68,3%的学生把符合社会需要，又符合个人兴趣作为选择理想职业的标准；9.7%学生单纯从个人兴趣出发选择理想职业；12,4%的学生以找到工作为标准来选择职业；只由8.3%的学生表明要把社会需要作为选择理想职业的标准。这些情况说明高职学生在职业选择问题上，既存在矛盾心理，又有偏颇之处。  其三，学生在劳动人事制度重大改革和就业形势严峻的面前，如何在市场竞争中成才、成功的意识还不强，自主谋业能力还较低。调查表明：58%的学生毕业后谋职业时，希望学校或人才市场推举选择职业；13.3%的学生有能力自谋职业；而19.1%和9.6%的学生还盼望依靠家长或亲属关系来找工作。  这些突出的现实问题启发，高职院校为地方经济建设培养“有用型”人才与“技能型”人才的同时，要有针对性地把培养学生正确的人生观和职业理想观，作为德育过程的重要内容。高职学生的思想品质和行为习惯并末完全定型，还有很强的可塑性。在传统的价值观念体系受到挑战，新的价值观念尚末完全确立之际，应着重培养学生正确认识人生意义，正确认识人生价值与能力素养的相互关系，逐步树立起全心全意为RM服务的人生目的，激励和引导学生积极向上，拼搏进取的精神。  二、坚持教育形晌连贾性和一致性原到，把旅育过程贾穿于各学科教学之中  德育过程是教育者对受教育者的影响过程。从教育影响层面来说，教育者在德育过程中属于主导地位，应充分发挥主导作用。  教育影响连贯性和一致贯性原则是德育过程的重要原则。连贯性是指社会主义思想品德教育的内容和要求应有目的、有计划、有系统地循序渐进地进行；一致性是指校内全体教职工、学生组织以及学校外部教育机构、家庭、社会同学校的教育都要互相配合、步调一致。学校思想品德教育专职人员、教师，在保持、维护思想品德教育的连贯性和一致性中起着主导作用。学校在突出思想政治理论课教学主渠道作用的基础上，要把德育过程贯穿于各学科教学之中。  德育的主要内容是爱国主义教育、辩证唯物主义教育和思想品德教育以及团队精神、敬业精神、创新意思识、再学习意识等。各学科课程知识内容不同程度地具备一定的世界观、方法论和思想品德教育的深刻内涵，这就要求教师讲授知识过程与德育过程融为一体，使德育过程有机地渗透到各学科知识载体中去，贯穿课堂教学全过程。  要做到把德育过程贯穿于各学科教学之中，关键在教师。教师在备课、钻研教材内容的同时，要正确运用马列主义的基本原理和理论、“三个代表”重要思想、科学进展观，结合课堂教学内容和自己对事业及生活的体会，恰当地联系有关思想品德内容；在吃透教材，熟练掌握教材基本理论和基本知识的基础上，认真挖掘教材中的世界观和科学的方法论，提炼课程中的辩证唯物主义思想；结合学生的学习和思想实际，有针对性地准备育人的素材和事例，将德育因素有机地渗透和穿插于课程教学之中。同时，教师要采取语言、体态、情感点拨、激励、引导等多种形式，将德育贯穿于学科课堂教学的各个环节之中。如果注重长期坚持，循序渐进，不断深化，就会收到一定的德育成效，达到“教书育人”的目的。  三、坚持受教育者主体自我教育的原则，把养成教育作为旅育过程，要方式