一年级数学下册- 4.5数的大小比较【教案】.docVIP

PAGE 4.5数的大小比较 教案 学科 数学 单元 第四单元 课时 第5课时 课题 数的大小比较 课型 新授 教学目标 1、会用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词来描述两个100以内的数之间的关系，进一步培养学生的数感。 2、在数量比较和说明数量大小差异程度的过程中，获得数的大小差异程度的实际体验，发展估计意识和初步的推理、判断能力。 3、通过活动，感受数学与生活的密切联系，获得学习成功的乐趣，提高数学学习的积极性。 教学重难点 重点：会用“多一些、”“少一些”、“多得多”、“少得多”等词来描述两数之间的关系。 难点：把握数量大小差异的不同程度。 教具学具 多媒体课件 红、黄、蓝、绿玻璃珠若干。 教学环节 教学过程 反思 创设情境生成问题 二、探索交流、解决问题 三、巩固应用、内化提高 四、回顾整理、反思提升 师：同学们，老师今天给你们带来了一些可爱的小球儿，别看它们小小的，里面可藏着好多数学知识呢。你们今天可要认真听，仔细观察，去发现它们的奥秘哦！ 1．变换标准，比较中理解核心概念。 （1）以黄球的数量为标准，用“多得多”“多一些”描述数量关系。 师：（出示黄球瓶子）黄球有10个，我们以它为标准。（出示蓝球瓶子）蓝球和黄球比，哪个多？哪个少？ 生：蓝球多，黄球少 师板书：蓝球比黄球多。 师：（出示红球瓶子）还是以黄球为标准，红球的数量和黄球比，哪个多？哪个少呢？ 生：红球多，黄球少 师板书：红球比黄球多。 师：蓝球比黄球多，红球也比黄球多。两种球的数量都比黄球多，给你们的感觉一样吗？ 生1：感觉不一样。 师：那我们能不能想个办法，将这两种“多”加以区分，让这两句话描述得更准确些呢？ 生2：红球的数量比黄球多好多，蓝球的数量比黄球多得少。 学生3：应该是多一点。 师：你们说得都很好。蓝球比黄球多一点儿，可以说成“蓝球比黄球多一些”。红球比黄球多好多，多好些，多得太多，多得多得多……我们就说“红球比黄球多得多”用这样的语言来描述。 （2）以红球为标准，用“少得多”“少一些”描述数量关系。 师：刚才我们以黄球为标准，红球、蓝球都和黄球进行比较，由于红球、蓝球多的程度不一样，我们将不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示很多。在比较中除了用数量最少的球作为标准外，谁还可以用什么作为标准？ 学生1：红球的数量可以作为标准。因为红球的数量最多。 学生2：虽然蓝的数量不是最多的，但蓝球的数量也可以作为标准。 教师：我们先以红球的数量为标准，用“少得多”或者“少一些”描述黄球、蓝球的数量 学生先进行小组活动，然后再进行汇报。 生：我把红球的数量作为标准，蓝球、黄球都比红球少。 师：你观察得很准。 生：黄的球少，红的球多。蓝的球少，红的球多。 师：谁多谁少大家听明白了，但是感觉不出少的程度，怎样描述能让大家有感觉呢？ 生1：蓝球比红球少得不多；黄球比红球少好多。 生2：蓝球比红球少一些；黄球比红球少得多。 师：听了几位学生的描述，大家对少的程度有点感觉吗？ 生：这回就能知道蓝球、黄球比红球少得不一样了。 师：是啊！都是少，我们可以用“少一些”表示两个数量相差不多；用“少得多”表示两个数量相差比较多。 （3）以蓝球为标准，巩固用语言描述数量关系。 师：我们分别以黄球和红球为标准进行了比较，还可以以谁为标准呢？ 学生提出以蓝球为标准。 师：同学们在小组内交流，谁和蓝球比，比得结果怎么样。 生1：红球比蓝球多一些，黄球比蓝球少一些。 生2：我认为红球比蓝球多得多，大家看杯子里的球就知道了。 小结：在比较中，我们先确定哪种颜色球的数量为标准，另外两种颜色的球和标准去比，获得的结论不同。虽然都是多与少，但是多与少的程度不一样，需要用比较合适的语言表述出来。由于多与少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述。 2．量化标准，操作中深化核心概念。 （1）根据语言描述，判断绿球的位置。 师：这里还有一瓶绿球。请听老师的描述，帮它找到正确的位置。 师：绿球的数量比黄球多得多，比红球少一些。谁能来摆一摆？ 学生将绿球放在红球与蓝球之间。如下图所示。 师：为什么要摆在这儿呢？ 生：绿球比黄球多得多，那就是比蓝球多，因为蓝球比黄球多一些。 师：为什么不放在红球的前面呢？ 生：因为绿球比红球少一些，没有红球多，只能放在红球的后面。 师：你们分析得有理有据，同意大家的观点，找对绿球的位置了。（出图） （2）数与图进行对接。 教师出示卡片36。 师：我们知道黄球的数量是10个。你能根据之前对它们数量关系的描述，推理一下36是哪个小球的数量吗？ 很多学生表示只有一个数不好推测是哪个球的数量，要求再提供一个数。 师：看来只由10和36两个数，还不能判断36代表哪个数，我再提供一个数58。这回能推理出来吗？ 生1：绿球是36，红