一年级数学下册- 2.6《解决问题》例6【教案】.docxVIP

PAGE 2.6 《解决问题》教案 教学目标： 1．使学生了解求一个数比另一个数多几（少几）的题型结构特征、数量关系和解决策略。 2．通过操作、观察、比较，丰富学生对减法现实意义的认识，初步培养学生分析推理能力。在教学过程中适时渗透一一对应、转化等数学思想。 3．让学生体验到合作交流带来的乐趣。感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 教学准备： 主题图、多媒体课件、实物图片；学具：圆片或小棒。 　　教学重点： 　　理解“求一个数比另一个数多几（少几）的问题”的数量关系，正确选择算法。 　　教学难点： 　　理解“求一个数比另一个数多几（少几）的问题”用减法计算的算理。 教学过程 一、以旧引新，感知模型 课件出示复习题： （一）比一比，说一说。 1． 　2． 教师：这两组题中，谁多谁少？你是怎样看出来？ 学生汇报可能会说：题1中物体个数较少，能直观看出○多，△少。可以表示为5＞3，也可以表示为3＜5. 第2题，苹果和梨比较，苹果比梨多，多4个，引导学生在汇报过程中完整表述，并能用两种方法说出比多和比少的关系。 如：比多，表示：8＞4；比少，表示：4＜8。 　　（二）摆一摆，比一比。 教师：有红色圆片10个，蓝色的圆片8个，你能用“一一对应”的方法摆一摆吗？ 学生利用学具操作，复习用一一对应的方法进行比较，直观看出谁多谁少的关系。 学生汇报，直观展示，完整表述。 师生小结：在比较两个物体多少时，最好分成两排，用“一一对应”的方法比较，能感受这种方法直观明晰的优点。 　　【设计意图：设计两组复习题，从直观判断，实物操作，激活学生已有的认知经验。渗透一 一对应的数学思想，复习旧知，为学习新知做准备，也突出新旧知识间的联系。】 二、创设情境，发现问题 课件出示例6主题图。 （一）了解信息，提出问题 教师：图中小朋友在干什么？（玩套圈游戏）从他们的对话中你发现什么数学信息？问题是什么？课件出示问题：你知道了什么？ 根据学生完整的回答，课件出示各信息： 小雪：我套中7个 小华：我套中12个 问题：小华比小雪多套中几个？ 教师：我们根据这些数学信息（条件），怎样解决这个问题呢？ 教师：谁和谁比？怎样清楚看出谁的多？谁的少？ 三、自主探究，构建模型 教师：想一想，我们在比较两种物体多少的时候会用什么方法？ （一）摆一摆（画一画） 学生尝试操作，教师巡视。汇报结果，可能会出现：（课件预设） 1．圆片或小棒摆出： 2．画图： 3．线段图雏形： 4．直接列算式。12-7=5（个） （二）比一比，说一说 师生交流。分析各种方法，引导补充，完善图示，便于清晰理解。 教师：方法1、2采用什么方法进行比较？（一一对应法）小华的12个分成几部分？（引导学生看出分成两部分，一部分是一一对应中相等的部分，另一部分是比小雪多的部分，教师可指出多的部分圈起来，完善图示。） 师生共同分析方法3，用两条线长短不一的线表示小雪与小华套圈的个数。方法类似1和2，只是表示不同。教师引导学生把多出来的部分用大括号和问号方法表示。 教师肯定学生操作过程中的数学思考，能联系旧知运用摆一摆或画一画的方法，进行比较。 （三）形成策略 1．分析数量，理解关系 教师：从图中看出，我们要解答的问题是什么？在图中哪一部分？ 通过图示再次理解问题，标画条件和问题，建立与原来减法模型的联系，理解用小华12去掉与小雪相同的7个，多出的那部分就是要求的问题。 2．列式计算，意义建构 学生列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。 12-7=5（个） 教师追问：“7表示什么意思？（引导学生指着图说，表示与小雪套中同样多的小华中也有的那部分。） 全班交流。检查单位，口述答语等，注重引导学生关注细节。 3．变式思考，突出转化 教师：我们解决了小华比小雪多5个的问题，那么小雪比小华少套中几个怎样解决?你有什么想法？ 引导学生用转化的思想，换一种说法：（课件出示）“小华比小雪多几个，也可以说小雪比小华少几个”。 结合图示，（课件闪烁比少的部分）说出比少的部分与比多的部分相同，再次理解数量关系，列出算式。12-7=5（个） 【设计意图：让学生通过操作、画图的方式理解数量关系，建立于原来减法模型的联系，丰富学生对减法现实意义的理解，从而获得解决比多（比少）的数学问题的思维方式，理解用减法计算的道理。变式练习运用转化思想，减轻学生负担，促进理解。】 （四）回顾反思，强化步骤 1．验证结果 教师：“小华比小雪多套中5个，或者说小雪比小华少套中5个”这个结果正确吗？ （课件出示问题） 你有什么方法说明这个结果是正确的？ 学生可能会说：从图中看出多（少）了5个；12个去掉5个就和7个一样多；7个再增加5个就12个。 只要学生说的有道理，教师予以肯定。 2．回顾步骤 结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。 教师