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语文课堂中的默读之道 语文课堂中的默读之道 语文课堂中的默读之道 周飞 云 一、有声朗读独领风骚 语文课堂上的读书方法可分为朗 读、默读、 略读和浏览等四种方式。 其中的能发出声音的 “朗 读”最富有表现的张力：齐读，营造一种整齐有力的集体声 势；诵读，演绎一曲曲抑扬顿挫的旋律；自读，渲染一份积 极向上的学习氛围；配乐朗读，展现一幕动人心弦的情境； 分角色朗读，呈现一场精彩纷呈的演出……朗读作为一种声 音的表现形式，被广泛而深入地运用到了需要听觉欣赏的艺 术品——语文课堂当中，可以这样说，缺少朗读的课堂则少 了一半的表演价值，会令授课者无奈，听课者无趣。因此， 在提高学生的朗读水平上，每一位老师都应不遗余力。 在 知晓朗读对于课堂重要性的同时，我们不得不重申这样一句 话——课堂，是学生的课堂。学生才是学习的主体，我们的 课堂应该着眼于学生的心灵感受，着眼于学生的课堂生成， 着眼于学生的终身发展。而学生内心的真实感受，学生在课 堂上的生成，学生终身学习的发展，仅仅靠朗读是远远不够 的。我们的学生除了需要高声的读宣泄情怀，更需要无声的 读审视内心，需要静静地默读，需要专注地略读，需要智慧 地浏览，需要用“静”弥补低效的“有口无心” 。 但是，在 我们目前的各种课堂当中， “有声朗读”独领风骚， “老师在 安排默读的时候，往往只把默读作为一种手段，很少把它作 为重要的语文能力来考量” ，“老师往往牵挂接下去的‘更精 彩’的教学环节，而让默读匆匆过场” 。“略读”与“浏览” 更是被遗忘得深不见底。 二、无声朗读必不可少 1. 课程标 准的要求 《义务教育语文课程标准 2011 版》在“课程目标 与内容”中，不仅对默读、略读和浏览有明确的定位，更根 据学生生理、心理及语言能力发展的特点，做了阶段性的分 层次要求（见表 1），这充分体现了《课程标准》对无声朗读 能力培养的重视。因此，无声朗读被打入冷宫，并非因为它 们不重要或者不被承认，而是缺乏活跃课堂氛围的能力，在 教学成效上没有立竿见影的效果。 表 1 默 读 略 读 浏 览 第一学段 学习默读。 —— ——第二学段初步学会默读。 做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。——第三 学段默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。 ——学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第四学段 养成默读习惯，有一定速度，默读一般现代文每分钟不少于 500 字。 能较熟练地运用略读和浏览的方法， 扩大阅读范围。 在《课程标准》的“实施建议”部分提到， “各个学段都要 重视朗读和默读” ，即把默读放在了与朗读同等重要的位置； 也提到“应加强对阅读方法的指导，让学生初步学会精读、 略读和浏览” ，更是强调了“略读”与“浏览”是重要的阅 读方法， 不可或缺。 2. 终身学习的要求 语文课程是人文性 与工具性的统一，应该为学生的终身发展奠定基础。在如今 这样一个知识大爆炸的信息化时代，庞杂的知识井喷泉涌， 全新的概念层出不穷，信息传递的渠道无处不在，我们似乎 已经被数据、被信息包围。我们的学生如果没有快速提取、 合理筛选、分类重组以及分析建构的能力去突出重围，那只