实施基于学习路径的小学数学教学_促进学生学习和教师成长_下_黄荣金.pdfVIP

.41 下半月·数学 实施基于学习路径的 小学数学教学， 促进学生学习和教师成长促进学生学习和教师成长（（下下）） ◇黄荣金 章勤琼 陈锡成 （上接2021年第3期第12页） 包含除）。 二 、、基于学习路径的小学数学教学基于学习路径的小学数学教学 基于相关研究，分数除法的学习路径如表2 有研究表明，基于学习路径进行教学，可以 所示。 帮助教师聚焦学生所学习的数学内容，并为教 表2 分数除法的学习路径 『 师的教学提供思考框架，进而促进学生的学习。 复 （1）与原有知识联系（整数除法，包括等分除和 学 然而，如何基于学习路径进行教学，仍然是数学 习 包含除），例如，10÷2 教育研究者和一线数学教师面临的一大挑战。 （2）分数除以整数（当分子是除数的整数倍时）， 习 4 西蒙（Simon）认为，根据假设性学习路径进 例如，÷2 5 路 行教学设计和评价与教师的数学知识和教学知 等 1 分 （3）分数单位除以整数，例如，÷2 径 识（教师掌握的关于学生已有知识、学生如何学 除 3 习特定内容、如何教学某个知识等方面的知识） （4）分数除以整数（当分子不是除数的整数倍 3 + [7] 时），例如，÷2 密切相关 。斯坦（Sztajn）等人提出了一个基于 4 单 学习路径进行教学的理论框架，旨在通过学生 （5）1除以分数单位，例如，1÷1 积极参与教师精心设计的与学习路径相匹配的 3 元 1 数学任务序列促进学生的学习，并将学习路径 包 （6）整数除以分数单位，例如，2÷3 教 作为教学设计、实施和评价的中心，这需要考虑 含 2 1 教师的数学教学知识，以及教学任务设计、过程 除 （7）同分母分数相除，例如，÷ 3 3 』 学 [8] 性评价和课堂讨论组织等能力 。 1 1 （8）分数除以分数，例如，÷ 研 以分数除法为例，学生要记住规则与方法 2 3 并不难，但是如何让学生理解算理是小学数学 作为一个既是重点也是难点的教学内容， 究 教学的一个国际难题。根据学习路径的概念，研 这个单元在中国被压缩到2个课时内完成（第1