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20 数学版 14.7-8 数学教育中的 疑难问题 ◇蔡金法 自从 1989 年踏上美国的土地， 我就开始了以一个 读者的思考和对数学教育的探索。 全新的视角来审视和思考教育。 一方面，美国的教育似 中国学生在创造性上的表现真的不如美国学生 乎为自己打开了一扇新的大门，另一方面， 自己常不自 吗？ 觉地回眸中国的教育。 除了博士课程的学习和研究，我 也参与导师的课题研究， 从而有机会走进美国的课堂， 从下表中有关中美两国学生在计算题、简单问题解 通过观课来了解教师的教和学生的学。 由于中国的教育 决、过程限制的复杂问题和过程开放的复杂问题上的平 在我内心留下了深刻印记，因此，每次走进美国课堂，中 均得分的百分比，可以看出中国学生在前三类问题的得 美教育之间的那种巨大差异常常让我感到耳目一新，甚 分高于美国学生，但在第四类问题上的得分却低于美国 至是一种冲击。 特别是美国课堂二三十人的小班教学， 学生。 而且，每类题上的差异在统计学上都是显著的，也 学生大都很活跃，即使面对外来的、陌生的观课者也丝 就是说，这些差异在很大程度上反映了两国学生的实际 毫都不怯场，在课堂活动中仍然积极参与，表现得落落 差异，是误差的可能性很小。 这也表明，具备常规问题解 大方，这给我留下很深的印象。 回想自己在国内师范大 决能力，并不意味着具备创造性的、非常规问题解决的 学学习期间，第一次走上讲台时会脸红，这让人不得不 能力。 思考不同的教育所带给人的全方位差异。 同时，我发现 过程 限制 的 过程 开放 的 美国的课堂很重视小组合作学习，学生座位的安排就是 计 算题 简单 问题 解 决 复杂问题 复杂问题 以小组为单位，同组学生围坐在一个大的课桌旁，虽然 美 国（n=232 ） 48% 57% 54% 61% 有的人可能会背向教师而坐，却便于小组成员间的讨论 中国（n=310 ） 88% 77% 75% 57% 和交流。 即便是这些课堂教学的表面因素，也引发了我 对教育更多的思考，进而影响到我对教育的一些看法。 我的这些研究也从一定程度上揭示了中国课堂教 值得一提的是，其中一门博士班课程是有关教育评 学在培养学生常规策略上的有效性，而美国课堂在培养 估与测量的，涉及跨国的数学教育评估。 其间，我有机会 学生创造性思维上的有效性。 显然，理想的教育应该既 阅读了一些亚洲国家与美国教育的比较研究资料，发现 能促进学生对常规问题解决策略的学习，又能发展他们 多数研究结果表明亚洲学生的表现远比美国学生的好。 的创造性思维能力。 那么究竟怎样的环境有利于学生创 这样的研究结果让我觉得很意外，与之前自己对美国学 造性潜能的发展呢？ 这的确是一个很复杂的问题，我们 人 生的预期几乎是矛盾的。 在我看来，与亚洲的课堂相比，