第章幼儿教师心理.pptVIP

第十页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第十一页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第十二页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第一节 幼儿教师心理素质概述 （二）教师的人格特点【简单应用】 1.同理心强，富于爱心 2.有恒负责，细心周到 3.外向乐群，和蔼可亲 4.情绪稳定，自制力强 5.想象力强，敢于创新 6.严于律己，以身作则 第十三页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第一节 幼儿教师心理素质概述 三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位 （二）幼儿教师的职业角色【领会】 格兰布斯：教学指导者、社会文化传播者 吴康宁：社会代表者、同事 芬斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要有三种： 1.执行者 2.治疗者、辅助者 3.解放者 第十四页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第一节 幼儿教师心理素质概述 （三）幼儿教师的角色结构【简单应用】 1.教师是幼儿人格的塑造者 2.教师是幼儿的养护者 3.教师是幼儿的榜样 4.教师是沟通幼儿与社会的中介 第十五页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第二节 幼儿教师的情绪劳动 教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动特点。 教师的劳动属于情绪劳动。 情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的自我管理和对幼儿情绪的有效调控。 第十六页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第二节 幼儿教师的情绪劳动 一、情绪劳动的界定【识记】 情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。 第十七页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第二节 幼儿教师的情绪劳动 可以从以下几个方面理解情绪劳动的内涵： 1.情绪是以商品的形式出现的 2.从内部看：情绪劳动是在对个人情绪有充分认知的基础上进行的 3.从外部看：隐形的情绪规则是为人所知的 4.是否付出了心智努力是区分情绪劳动和非情绪劳动的标志。 第十八页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第二节 幼儿教师的情绪劳动 二、教师的情绪劳动【领会】 1.教学是以人际互动为基础的 2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 吸引学生对课堂教学的心理投入，维持学生积极的情绪状态，从而保证教学活动的顺畅进行。 3.教师的情绪活动处于控制之中 必须接受专业规范的隐性要求 从事情绪劳动，意味着教师必须按照某种特定的要求来管理自己的情绪感受和表达，这些要求就是情绪法则。 第十九页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第二节 幼儿教师的情绪劳动 三、幼儿教师情绪劳动的特点【领会】（一）幼儿园组织氛围 组织氛围包括：制度合理性、自主参与权、工作负荷、付出回报、评价体系、管理方式、内部沟通等。 （二）幼儿教师职业承诺 职业承诺是幼儿教师对其职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承诺和继续承诺。其中，感情承诺显著影响幼儿教师的情绪劳动行为。 第二十页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第二节 幼儿教师的情绪劳动 （三）幼儿教师的人际互动和人际行为 教学是一种“爱的劳动”。 幼儿教师的情绪劳动除了受个人情绪控制能力影响外，还依赖于：职业对情绪的要求；所在组织中员工之间的互动。 （四）幼儿教师的薪金待遇 教师待遇的提高，使得幼儿教师对待幼儿教育工作更加重视。 第二十一页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第二节 幼儿教师的情绪劳动 四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】 “踢猫效应” 第二十二页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第二节 幼儿教师的情绪劳动 四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】 情绪管理，即在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。【识记】 幼儿教师情绪管理的特殊内涵：学会自我安慰、自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰暗、不安等不良情绪影响；自觉养成健康积极的情绪情感。 第二十三页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第二节 幼儿教师的情绪劳动 五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力【领会】 1.保教工作负担过重 2.幼儿园安全责任巨大 3.工作上面临不断磨难的困扰 第二十四页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 第二节 幼儿教师的情绪劳动 （二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成因 症状表现：P69 （三）幼儿教师职业压力的疏解【简单应用】 园方：开辟休息室、研究室； 建立心理咨询、心理辅导机制； 改善园内气氛、环境； 倾听教师心声，加强教师间的沟通交流。 教师：提高自我修养水平，提高心理素质； 劳逸结合 第二十五页，编辑于星期五：十九点 五十八分。 真题演练 1.格兰布斯将教师角色分为两大类，社会文化传播者和（ ） A.教学执行者 B.教学