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《教师成长与师德修养》读后感 以前人们总认为：师德高不可攀，师德遥不可及；真正 的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至；师德乃 是教师人生的根本标示，师德修养贯穿教师专业；敬业是一 种规定，而乐业是一种修养；教育无小事，事事是教育；教 育无小节，节节是楷模；正像前苏联一位著名美学家所说的 那样：付由与获得平；对我感受最深的一点是：我要努力提 高自己的师德修养；面对。。认为：师德高不可攀，师德遥 不可及。所谓的师德楷模大多是让我们自愧不如和望而生厌 的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。后来才知道师德 可攀，我们的教育实践就是攀登的阶梯；师德可及，它与我 们的生活朝夕相伴；师德可为，它给我们创造的灵感、操作 的智慧；师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。 真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至 是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的显现实生活世 界的种种拷问。真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造 性。即使同为对学生的爱，在不同的老师那里，却有不同的 理解和表现：有对学生生命的尊重和关怀，有对学生过错的 宽容和理解，有对学生发展的责任和义务。好老师是形形色 色的，他们的“好”以不同形式体现在职业生活的不同领域 师德乃是教师人生的根本标示，师德修养贯穿教师专业 发展全过程，是引领我们教师职业行为的内在灵魂，是教师 职业人生幸福的心灵根基。我们的教育对象主要是儿童，我 们是他们除了父母之外所直接接触的最主要的对象，是他们 最亲近和尊敬的人，他们的可塑性强，行为模仿性强，正处 于长身体，增知识的重要时期，他们的情感、意志、行为都 需要我们去培养，所以我们的道德人格面貌是学生学习的最 直观的榜样。 敬业是一种规定，而乐业是一种修养。 真正乐业的教师, 就是心中装着自我，自觉享受教育过程和教育结果 教育无小事，事事是教育；教育无小节，节节是楷模。 为人师表，身教重于言传。在学生眼里，教师是智慧的化身, 道德的典范。我们工作的对象是不成熟的少年儿童，他们正 处于动态的发展中，有着很强的向师性，教师的一言一行， 一举一动，都有可能给学生予扶危定倾。正确认识自身的职 业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对教师职业 道德的必然要求。 正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付由与获得平 衡是最高的境界，称之为“优美”，略高于则是“崇高”， 付由大大高于获得则成为不折不扣的“悲剧”。因为这其中 有许多我们应该尽力避免的无谓和不必要的牺牲，过分弘扬 和宣传这样的师德会让老师们对师德望而却步。只有优美的 师德才是阳光的、亲切的、有趣而有效的，因而也是充满快 乐的。 对我感受最深的一点是：我要努力提高自己的师德修 养，我要做一个阳光教师，我要以我的快乐去快乐我的学生， 我要以我的阳光去阳光我的学生，我要以我的品德去影响学 生的品德。 面对难教难管的学生，我们教师往往是抱怨，发牢骚， 比如有的学生上课时做一些无关的事情。我们往往容易对这 群学生失去信心，产生厌恶情绪。可以说，当前职业学校的 师生关系比较紧张，教师不爱学生，学生也不太尊敬教师。 那如何提高个人的师德呢？我认为首先要坚持正确的 世界观、人生观和价值观的导向；其次，多阅读一些教育前 辈们的心得体会，从中提炼教育精神和教育实践；再者，以 学生的发展和成长为根本，坚持从学生利益由发，把提高师 德师能作为教师职业和事业的追求。然而，“没有爱就没有 教育”。因此，我认为应以“爱”为主线，首先，在师生间 架起一道情感交流的桥梁。热爱学生并不是一件容易的事， 让学生体会到老师对他们的爱更困难。这种爱是教师教育学 生的感情基础，学生一旦体会到这种感情， 就会“亲其师” 从而“信其道”。书上还说“一个好作风，好习惯的养成不 是一朝一夕的事，所以教师的督促应当是经常的”。我认为 这句话很重要，我们在平时的工作中，在发现孩子由现不好 行为习惯时，往往采取的方式就是直接告诉他做错了，应该 怎样做，再继续发现时，还会问他是否忘了老师说的话了， 怎么就改不掉呢之类的话，但现在想一想，觉得是自己的观 念不正确，总是习惯性的强迫孩子改掉，并没有真正意义上 耐心的帮助他懂得并改掉。原来督促非常重要，循循善诱， 动之 以情，如果这样做，孩子一定会易于接受并改掉不好的 行为习惯的。 教师对学生产生“爱”，学生对教师产生“情”，是教 师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，同时也 会激发由学生对教师的爱，形成爱的双向互动，这种互动在 教育教学中能产生良好的氛围。然而要做到让学生感受到自 己的爱，并且让爱在师生之间不断涌动， 并不是件容易的事。 教师应做到：1.树立师生平等的观念，让自己成为能与学生 谈心的好朋友。放下教师的威严，俯身与孩子们交流，让孩 子感受到：原来老师也可以和我那么亲近。 2.尊重、接纳