走向协同：新课程有效教学的评课策略与评价创新ppt新课.pptx

 走向协同：新课程有效教学中  的评课策略与考试变革  ——新课程有效教学的实施策略（之二）;一、有效评课：新课程校本教研的引爆点二、高考变革：新课程有效教学的共振点;一、有效评课，新课程校本教研的引爆点 ; 听课评课也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常态和最有实效的形式。因为课堂是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体。对学校发展来说，听课评课不仅仅是指改进一堂课的教学，它已成为中小学校长改进教学工作的重要工具，为改进教学提供多条有效途径。 课堂是教学问题解决的源泉 课堂是教学理论产生的故乡 课堂是教师专业成长的土地 课堂是教学质量提升的阶梯;  但这种本来最有实效的研究活动在许多学校已经出现问题了。有几方面问题： 第一、教研风气问题。 有些学校教研风气不正，评课过多地考虑关系而有失真诚，不可信赖。在这样的风气下，教书被称为“一种孤独的职业”，教师的关系是个人的、竞争的互动模式，教师只有同裴，没有同事，更缺乏同事情谊。这样的孤独感将使教师形成保守与对改革的抵触，自己也难有长进。  如果有这样的情况发生，校长首先就要改造教研风气。要倡导互助式听课评课。评课一定要有观点交锋，讨论争鸣，同时又要兼容并包，体现民主平等的评价理念。 “田野式”评课要把握好三者关系： 授课教师----不是表现自己的成绩或水平，授课只是参与学习的一种方式，因此要求展示真实的自我，展示原生态课堂； 评课教师----不是以评价者身份来听课和评课，而是以学习者、研究者和指导者的身份参与教学观摩研讨； 评课目的----不是考核与评优，而是一种互助与提高。评课是真诚地展示自我的启示、感悟与收获，让参与者共同分享经验。 ;;听课评课主要解决两大问题：第一、听课听什么？听课的三大关注点：关注问题（问题的有效性 体现教学设计能力）→ 关注学生的回应（思维的有效性 目标的达成度）→关注启发（启发的有效性 体现课堂驾驭能力）→ ; 第二、评课怎么评？ 评课其实是对教师教学能力最有实效的培训。教师的教学能力大致由2类能力构成： 一是教学设计能力，也叫教学策划能力； 一是教学启发能力，也叫教学驾驭能力。 所以老师可以分为4类： 一类是教学设计能力强，教学启发能力也强； 二类是教学设计能力弱，教学启发能力也弱；  三类是教学设计能力强，教学启发能力弱； 四类是教学设计能力弱，教学启发能力强；  评课的两大关注点： （1）评价教学问题设计（问题的有效性 体现教学设计能力）→ 《再别康桥》课例解读 （2）评价教学启发策略 （启发的有效性 体现课堂驾驭能力）→  《海伦·凯特》（五年级）案例; 新课程背景下，中小学课堂需要被重新认识，中小学校长需要通过有效的管理和专业上的引领，促使教师在思考的状态下听课评课，并通过听课评课的方式去做两件事情： 第一、去改进行为误差，使教学中的新理念与新行为吻合一致，让行为对接理论； 第二、去澄清理论谬误，矫正教学中已经成为“普遍真理”的思想理念，让理论引领行为。 听课评课的主要价值是：让理论落地，使实践开花；用思考改进行为，用行为提升思想，促进教师专业技能的成长，促进学校教学质量的提升。;二、高考变革：新课程有效教学的共振点; 1、指导思想：以学科能力测试为主导，以现实问题立意为方向 “能力”是高端知识，是可以泛化和迁移的方法论意义上的知识，称之为策略性知识。 “知识”是低端知识，是记忆性的素质积淀意义上的知识，称之陈述性知识。 在二者之间还存在一个层次即程序性的知识，即解决一些相同问题所采用的比较固定的思路和方法。高考要考查学生三方面的知识。陈述性知识是基础，是人们认知结构金字塔中的最底层；程序性知识是中间层；策略性知识是金字塔尖，是活化的知识，集中反映人们创新能力和探索精神的部分。三者的结构示意图如下图所示。; 所谓“知识立意”是指命题拘泥于教学大纲和课本，以考查陈述性知识为主，考生只要死记硬背就会得到高分。所谓“能力立意”指命题遵循但不拘泥于课程标准和具体的教科书，在考查陈述性知识和程序性知识的基础上，以策略性知识为主要考查方向，学生只有对知识融会贯通