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从深度学习视角谈小学体育教学的“有效性” 一、从深度学习视角审视目前体育教学“有效性”的指标 若是将深度学习的含义和特征、以及一些体育教师的交流结合起来，就可以发现在当前的课堂教学中，目标主义和教学主义其实就是衡量教学是否有效的基础。像这样含糊的教学有效性标准，自然也就无法让教师有效的深入研究学生的学习机制和方法，从而也就会在使得教师无法利用有效的教学理念和教学方式进行教学时，出现了无法对当前课堂教学中的根本问题进行有效解决的局面。因而在这样的情况下，就需要教师充分的评价课堂有效性。而评价课堂有效性可以从三个方面出发。第一就是有效果方面。“只有学会了就是有效的”这一观点其实从本意上来说并不算错，因而这也可以说是多数体育教师所认同的理念之一。然而这种观念，在有效性课堂的评价标准方面，自然就显得过于空泛。因而在这样的情况下，就需要小学体育教师对“什么算是学会”进行思考。在这样的思考当中，教师就会明白，学会就包括了对有层次表象和内涵知识的认识、了解、运用和归纳，进而也就能够在加强学生的学习时，实现学生学习有效性的提高。第二就是有效益方面。有效益顾名思义就是有效果和有利益。那么什么是有效益的标准呢？比如在某情感目标中，教师就可以提出“要让学生体验出课堂学习中的快乐”的情感目标。在这样的目标当中，教师自然要对课程进行精心的设计和安排， 学生在这样的活动参与中，自然也就能够对快乐进行体验，而一旦学生体会到了学习中的快乐时，也就能够进行积极参与，从而达到学 习效果的提高。像这样的情况，其实就属于课堂教学的有效益。第三就是有效率方面。有效率就是指让学生尽量以最短的时间，学会相同的知识内容。虽然说这只是有效教学的一部分， 并不能算是有效教学的全部。但是由于体育学科是以对身体素质的增强为练习依据的，因而在这样的部分当中，也依然能够让学生在学习和练习过程中，对课堂的有效率进行实效提高。由此可知，小学体育教师就需要以有效果、有效益和有效率三效方面为出发点，进行实际的课堂教学有效性评价，以此在加强学生体育水平和身体素质的情况下，实现学生体育技能和学习能力的有效增强[2]。 二、以深度学习为视角的小学体育教学有效性提高策略 （一）通过脑科学对教学的任务导向进行明确 脑科学，其实就是指为了能够对神经系统内的分子水平、细胞水平以及细胞间的变化过程进行了解，从而整合中枢功能控制系统的神经科学。简单来讲，就是对脑的结构以及功能进行研究的科学。在小学体育教学有效性教学之前，教师需要以脑科学为基础理论，让学生充分的了解起所要学习的对象内容，以及相应的学习目标，像学习对象是什么、为什么要学等等。也就是说，教师在课堂教学之前，要让学生对两方面进行明确。第一就是对课题内容的明确，也就是这节课所要学习的具体内容。比如原地单手肩上投篮，此课题内容主要就是让学生对 投篮的具体方式进行学习，而不是让学生对投篮的动作进行模仿。第二就是对课题意义的明确，也就是学生需要对此知识的用途、所能解决的问题等进行了解。像学生在学会了原地单手肩上投篮的方法之后，教师就可以将动作的要领、今后动作的各点位置、比赛中所需要的投篮技巧等进行讲解。通过这种方式进行有效性教学，就能够在将学生对体育动作的理解程度进行加强时，实现学生体育技能和学习效率的提升。 （二）通过学习科学在引导学生投入学习过程中时，进行多样化教学 学习科学其实就是一种通过脑功能，利用阅读、记忆和思考等方式，对所存储的知识进行操控的高效学习方式[3]。这种方式就是利用大脑来对相关的动态图像进行记忆，使得能够在加强记忆的同时，实现学生学习能力的提升。受传统教育影响，一直以来小学体育教师都只是利用枯燥单一的“灌输式”教学方式让学生进行学习，像这种学生被动接受学习的学习方式，不仅无法让学生产生学习兴趣，更是会让学生产生厌恶心理。因而在这样的情况下，就需要小学体育教师在实际教学过程中，以学习科学理论为基础，对多种教学方式进行积极主动的摸索， 并在这样的摸索当中对教学手段进行丰富。以此在加强学生学习热情和学习参与性的情况下，实现学生学习能力的提升。另外，深度学习并不是说教师教的怎样深，而是教师怎样对学生进行深度学习的引导。就像平时所说的一些对话教学、情境教学、合作学习、任务学习以及问题解决 学习等都是能够让学生进行深度学习的教学方式。因此小学体育教师就应该在学习科学理论基础下，引导学生在积极主动思考的情况下，充分的发挥出自己的学习主体性，使得学生能够在深度的投入到学习中时，也能够在课后对相关知识进行学习和探讨。如此方能在提升学生学习效率的情况下，实现学生体育知识和技能的有效加强。 比如，小学体育教师在教学短跑这一项目时，就可以以学习科学为基础，利用游戏教学法对学生进行教学。首先教师需要将所有学生分成四个小组。其次， 教师要让