网络学习空间在小学语文活动课中的应用.docx

网络学习空间在小学语文活动课中的应用 近年来，各地区结合教材和地区实际特点，对小学语文活动课进 行了一些尝试，并取得了一定的效果。一节高质、高效的语文活动课 必须做好课前信息准备—课堂应用信息—课后活动拓展等几个环节， 这样才能体现出活动课综合性、实践性的特征。教师通过对语文活动 课的实践和拓展，提出了网络学习空间下开展小学语文活动课的模式。 一、小学语文活动课开展的意义 从课类型来看，语文活动课立足学生的兴趣，选用学生熟知的生活活动的方式，在凸显活动课教育性的特征上，融入趣味内容，以为学生提供自主思考和探究的空间，以发挥学生的自主性、创造性。从指导思想来看，语文活动课皆在培养学生的审美情趣和正确的三观。语文活动课立足语文教学目标，以学生兴趣和自身需求为基础，在教师的指导下通过自主活动来获得直接的感知和体验，以增强他们的实践能力。虽然语文课强调学生知识和能力的共同发展和提升，但学生自身基础和语文能力等存在很大的差别，单纯依靠语文课堂远不能达到教学标准的要求。而活动课则为学生提供了一个广阔、自由的学习空间，让学生在玩中掌握知识，进而实现巩固课堂知识、拓宽学生视野范围的目的。 二、网络学习空间在小学语文活动课中的应用 （一）利用网络学习空间，凸显学生主体地位 学生是受教育的主体，学生的参与度是衡量一节语文活动课是否成功的标准。建构主义理论明确指出：学习是学生主动探索和建构的过程，所以学生对字词、文章的理解不能一味靠教师的分析。学生只有全 身心的参与其中，他们的知识和技能才能得以内化，才能形成自己的语言。所以要想在小学语文活动课上发展学生的创造力，就必须将突出学生的主体地位，必须让他们参与到活动的探索和发现中来， 必须整合一切的有利因素，当然包含网络学习空间来激发学生的探索动机[1]。 （二）发挥网络学习空间优势，激发学生探索动机 网络学习空间下语文活动课的开展，要立足学生兴趣。比如成语接龙、课本剧表演、读书展览会等都是学生感兴趣的活动。在这里要注意：活动课的开展不是一时兴起，也不是以某个学生兴趣为主开展的，而是立足语文知识的基础上开展的活动，通过活动让学生体会语文学习的乐趣，进而对语文产生兴趣。比如：利用XXX开展的语文阅读指导的活动课上，很多学生没有规划，那么在下次开展的语文活动课上，教师就先要征询学生的意见，以“如何选取读物”为内容进行交流和讨论。在近段时间内，学生便会对这方面内容进行搜索。有的学生和他人交流应该读什么，有的则向教师寻求有趣的科技读物， 同学们互相学习和探讨，浓浓的学习之风在班内形成。这样语文阅读活动课就成了科学、系统的活动。前一次活动是基础，在后面的活动上逐渐增加要求和内容，以不断地推进。网络学习空间下语文活动课的开展，学生不仅学会了如何阅读，而且还提升了自身的信息技术能力。 （三）端正主动学习探索的态度 学生语文成绩不理想、学习态度不端正是由各方面因素综合影响形成的。其中学生自处的学习氛围、教师采取的方法都会影响学生对语文的学习态度。而网络学习空间则为教师构建轻松、活泼的学习环境提 供了便利，可以有效激发学生的主动性，如此便形成了产生兴趣—端正态度—提升能力的良性循环。利用网络学习空间开展小学语文活动课比教师单纯的讲解，其效果要好很多，而且学生容易产生主动倾向的心理。端正学生学习态度，鼓舞学生积极探索，可以从如下三个方面开展：第一，基于活动内容，自主查询和搜集资料。比如利用XXX APP 软件，在小学 1-2 年级开展的“字词配对”的活动，在 5-6 年级开展的“成语小故事”的活动等。在开展如上的活动之前，学生都要去查询和整理资料，做好充足的准备，如此不仅可以推动活动的顺利开展，还能提升学生的探索能力。比如在 5-6 年级开展的“成语小故事”活动中，学生自有学者积累成语，并将成语背后的小故事整理出来等。首先学生查询和整理资料，之后将其存放于电脑文件夹中，根据自己的需要随时调动。在加上教师在“成语小故事”中融入了比赛的机制，其效果非常好。 结束语： 网络学习空间下的小学语文活动课开展的丰富多彩，教师可以基于活动内容和学生的实际情况，选取不同的功能，以优化活动课堂， 提升活动课的教学效率。此外网络学习空间支持下的语文活动课堂， 扩大了教学范围，教师可以将活动内容展示在屏幕上，并进行针对性的分析和辅导。教学实践证明:在网络学习空间下，只有立足学生兴趣和活动课的特点，积极寻求网络学习空间和活动课的契合点，才能促进学生更好的发展与提升。