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网络环境下的教学研究与实践 一、网络环境下的数学教学能有效激发学生的学习兴趣，调动其内在的学习动力 长期以来，学校的数学教育以正规的逻辑为基础，忽视数学领域中超越逻辑思想的东西，直觉、美感或单纯的乐趣，而且教科书中充斥着大量过时的、脱离现实生活的内容。结果，学校的数学教学脱离了学生的生活经验和认识水平，使儿童缺乏内在的学习动力，尤其是部分同学因不会学习、不愿学习数学而害怕学习甚至厌烦数学。基于网络的数学教育结合了图、文、声等多媒体，同时互联网上大量和现实生活紧密结合在一起的内容，可以直观地展现教学内容，在儿童的认识和教学要求之间架起一座桥梁，使他们在愉快的探索中认知、感受数学，完成学习任务。比如教学第八册《亿以内数的读法和写法》时，有学者先安排学生上网搜集有关数据，结果他们搜集了这样的材料： 有的是某二个星球之间的距离，有的是中国土地面积的大小，有的是今年中央电视台春晚会的收视率......通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据和统计材料，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务。且利用互联网进行教学，生可以自己感兴趣的材料，有一定的自由度，所有兴趣高涨，收到了很好的教学效果。 二、网络环境下的数学教学能充分体现以学生为主体的精神 人机交互是计算机的显著特点，是任何其他多媒体所没有的。多媒体计算机把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机结合方式，而且可以立即反馈，这样一种交互方式对教学过程具有重要的意义，它能有效 地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成新学习的动机。例如在教学《二步应用题》中，有学者们首先通过上网查询资料，从学生最关注的奥运会出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生的学习欲望。再比如《圆地面积》一课教学中，有学者在网络课件上设计“猜想”、“转化”、“推导”等模块，供学生主动探索新知时选择使用。在练习设计上，通过网络服务器在后台的支持，记录学生交互练习的进程、成绩与时间，从而知道自己的位置。这样学生在电脑前， 觉得自己是学习的主人，没有拘束感，兴趣浓厚，并可根据自己的意愿，选择感兴趣或尚未明白的内容学习。从而使学生有着更独立的思维空间，自主精神得到体现。从另一角度说，教师也可以从满堂的说教中解脱出来，而把注意力放在如何根据学生的特点，引发、启发、组织学生主动主动学习及适当的反馈上。 三、网络环境下的数学教学能充分体现学习的协作性和互动性 网络多媒体教学因为有服务器的强力支持，人机交互、学生间、 师生间交互更加突出，交互更多更灵活，有利于学生的自主性学习。教学中的协作性和互动性有利于开拓学生思路，改善课堂，培养与人协作的作风。同时协作中有竞争，既能发挥学生主体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合、增强集体荣誉感，培养学生交互、协作、竞争的能力。比如教学《常用的计算单位整理与复习》一课时， 利用网络教室，有学者要求四人小组进行合作，内容是把常用的计算单位 分类整理比一比哪个小组整理的又清楚又完整。学生在小组长的分工下，一人找重量单位，一人找长度单位，一人找面积单位，最后汇总。再比如活动课《有学者们身边的行程问题》，有学者提出分组旅游的建议，每四人为一小组，选出小组长，由小组长分配个体任务，然后按照有学者给出的表格，上网查找已知的数据，计算未知量。寻找前往不同旅游点的最佳交通工具，最后小组交流学习结果，协同解决问题。在这个教学过程中，完全以学生为主体，自己组队，自己分工，最后汇总计算出未知量。这充分体现了协作精神。 课堂教学实践证明，基于网络的教学是一种高层次的现代教育手段。把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像动手操作能力、情感因素、心理素质和精神品格等非智力因素也相应的得到发展，从而使学生的整体素质得以全面的发展和提高。它对学生主体性的发挥、思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。