试论以大观念为中心的单元设计——基于两种单元设计思路的考察.docxVIP

—、引言 教学是个复杂系统，每个学期、每个单元、每节课既有各自目标，又相互影响相互制约，它 们之间构成一个有机整体，在教学设计时教师须持有这种整体的理念来规划教学。但长期以 来，我国一线教师较多关注于课时层面的教学方案，较少关注学期与单元层面的教学方案。 在很大程度上，这只注重了局部，缺乏对整体的关切，进而削弱教学效果。事实上，教学设 计需要兼顾整体与局部，需要处理好“森林与树木”的关系。要打破“只见树木不见森林的局 面，教师需要拥有一种先有森林再有树木”般的整体感，学会单元设计和学期设计。就实践 而言，单元是学校课堂教学活动的基本单位，是链接学期和课时的桥梁，对于改变课时为单 位的思维方式更为直接，因此学会单元设计尤显迫切。 那么，如何开展单元设计？通过华东师范大学、加拿大英属哥伦比亚大学等图书馆提供的信 息资源中心，尝试把“unit design**unit teaching plan^teaching design等作为主题词或关键 词查阅外文书籍外，也把它们输ASAGE Social Science Humanities Package JSTOR Springer Link Journals ProQuestERIC,查询资料。所找到的资料显示，在国外，存有一 些单元设计的理论与实践，比较系统全面的资料有逆向教学设计(Backward Design, BD)［1］、 三元教学与评估设计(Triarchic Instruction and Assessment,简称TIA) ［2］、论证式教学设计 (Argument-Based Inquiry,简称 ABI) ［3］、建构学习设计(Constructivist Learning Design,-? 称CLD) ［4］,都是其中非常著名且受到广大一线教师青睐的单元设计理论。而在中国知网中 输入“单元设计”或“单元教学设计：所找到资料表明，在国内，单元设计开始受到学者关注， 如钟启泉［5］指出单元设计的价值与作用，认为它是撬动课堂转型的一个支点，并引介了逆向 教学设计与建构学习设计两大思路。实践中，个别先锋学校还开展并实施了单元设计。相比 而言，国外的研究与实践已具有一定水平，并且在不断地发展，我们要持续关注。国内的研 究与实践才刚刚开始，2015年12月举行的全国第十届有效教学理论与实践研讨会的主题就 为“基于核心素养的单元教学设计”。与会者就其概念、意义和实践进行交流，探讨其发展趋 势和基本诉求。［6］在中国学生发展核心素养、学科核心素养提出的背景下，如何为教师提供 适切的参考做法也需要我们借鉴国外经验。 正是岀于这样的考虑，我们进一步查阅了有关单元设计的最新发展成果。我们发现当前的单 元设计非常重视大观念。在科学学科领域，哈伦(Harlen, W.)等人提出的大观念(big ideas) 对科学教育有着广泛的影响。［7］查莫斯(Chalmers, C.)等人进一步指岀，大观念正成为 学科课程单元设计的关键词，一些综合课程单元设计往往围绕大观念来开展，尤其在STEM 教育中大观念被广泛地应用于单元设计。［8］而正如下文所示，大观念代表的是学科或课程的 关键概念或特质，体现了当今学习理论的内涵，而且大观念的学习要求与学科核心素养、中 国学生发展核心素养密切相关，以大观念为中心的单元设计能为我国单元设计的当下需要提 供及时有益参考。鉴于此，本文就以大观念为中心的单元设计展开探讨，试图为我国单元设 计的理论与实践提供参考与洞见。 二、以大观念为中心的单元设计：两种思路 所谓以大观念为中心的单元设计，是指为了落实大观念的学习要求，在单元层面围绕大观念 设计课程教学方案。以大观念为中心的单元设计深受国际教学设计发展趋势的影响，尤其与 培养目标的变化息息相关。相比以往，当今社会更需要合作协商、批判性思维、问题解决能力等综合素养。这种要求自然会反映在学习目标上。统整的学习目标意味着课程具有走向融 合或整合的发展趋势，这进一步深刻地影响了教学设计。以大观念为中心的单元设计是在这 样的大背景下产生的，逆向教学设计与科学写作启发式教学设计乃其中两大典型设计思路。 (-)逆向教学设计 逆向教学设计盛行于北美大陆主要关注三个问题「到哪里去？即从支援学生学习的角度明 确教学目标；怎样才能到那里？即思考目标达成的教学活动；第三问，怎样实现目标？即设 计揭示目标达成的评价方法。这种“目标、教学、评价”三位一体的状态成为单元设计最重要 的指标。从单元设计的“三设问”可以引申出单元设计的三个关键阶段：目标的设计、评价的 设计、教学活动的设计。其中，确定目标后，评价活动的设计先于教学/学习活动的设计。 为便于更好地理解三阶段流程，不妨先来观察一个由威金斯与麦格泰提供的应用逆向教学设 计的课程方案范例