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高等职业教育专业建设与课程体系构建 金志涛,2009 主讲人 王琦山东大学 院长 教授国家教育行政学院 兼职教授  高等职业教育 专业建设与课程体系构建 第一页，编辑于星期六：一点 五十九分。 学什么或教什么专业建设 谁来教 教师 怎么教教学条件（手段） 聘请企业人员双栖途径培养 校外实习基地校内实训基地 专业层面的课程体系构建（基于职业或岗位分析）职业能力 课程层面的教学内容重组 （基于工作过程的课程开发） 如何教 教学层面的教学模式创新 （基于工学结合教学组织与实施） 专兼结合双师团队 实践教学条件体系化建设 达成人才培养目标 信息反馈 第二页，编辑于星期六：一点 五十九分。 职业教育人才培养的内在要求 工学结合 校企合作是实现人才培养目标的主途径和总枢纽 德国 双元制 法律保障 中国 校企合作 学生 徒弟 学校 工厂 职业教育条例 学生 准员工 校内外实习基地 校企 双赢 内在驱动力 第三页，编辑于星期六：一点 五十九分。 1.课程建设 2.师资队伍 建设 3.实验实训 条件建设 以专业建设为核心 专业建设是龙头 课程建设是重心 团队建设是关键 条件建设是基础 专业建设是内涵建设的逻辑起点 第四页，编辑于星期六：一点 五十九分。 校企合作：专业建设与课程开发 学校 企业 共同进行行动领域分析 共同开发学习领域课程 校企合作 第五页，编辑于星期六：一点 五十九分。 青蛙陆生和水生两种本领来自于两种生存环境 教师“双师素质”必须通过“校企两栖”途径培养 校企合作：“双师素质”、“专兼结合”教学团队建设 第六页，编辑于星期六：一点 五十九分。 实验实训条件体系化建设维度之一: 依据认知规律，由简单到复杂， 由低级到高级布局的校内实训基地 实验实训条件体系化建设维度之二: 依据真实产品、真实生产过程、真实职场氛围、真实企业文化布局的校内生产性教学工厂 校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外) 钳锉等 拆装 维修等 研发新 产品等 基本知识与技能 综合知识与技能 创新能力 车床 刨床 铣床 加工中心 其他 典型设备 机床附件 产品加工 第七页，编辑于星期六：一点 五十九分。 “双向嵌入”、“产权联接”长效机制建立 企业场所设备 企业技术人员 企业文化 共赢发展 学校研发设备 学校人才资源 学校创新项目 资源共享 学校需求： 企业需求： 第八页，编辑于星期六：一点 五十九分。 本科教育专业 课 程 1 课 程 2 课 程 n 单 元 1 单 元 n 单 元 1 单 元 n 单 元 1 单 元 n 教育性原则 金志涛,2009 资源配置 第九页，编辑于星期六：一点 五十九分。 职业教育专业 职业或岗位1 职业或岗位2 职业或岗位n ．．． 知识点　技能点　工作态度等 职业分析 金志涛,2009 职业性原则 职业能力描述 课程1 课程1 课程n ．．． 第十页，编辑于星期六：一点 五十九分。 两者统一到： 职业能力 培养“需要工作的人” 培养“工作需要的人” 职业能力是职业教育专业建设和课程建设的又一逻辑起点 以就业 为导向 以岗位 需求为导向 金志涛,2009 建立需求导向机制 找到专业建设和课程建设的源头 第十一页，编辑于星期六：一点 五十九分。 综合职业能力 （部分） 综合 技能和知识 单项 技能和知识 专业能力 方法能力 社会能力 综合职业能力 解决实际问题 按专业文献 学习 按教科书 学习 社会中的行为 集体活动 中的行为 课程学习 中的行为 基本发展能力 基本生存能力 基本发展能力 关键能力或迁移能力 有工作 好工作 新工作 第十二页，编辑于星期六：一点 五十九分。 教学内容 教学方法 课程构建 职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度 决定职业教育人才培养质量 培养目标 专业设置 职业能力 专业能力 方法能力 社会能力 职业分析 行业 岗位群 工作岗位 专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而是以社会岗位和学生就业所需要的职业能力为依据。 第十三页，编辑于星期六：一点 五十九分。 人才培养目标 社会需求 行业调研 金志涛,2009 高职教育专业与课程建设思路（流程） 岗位（群） 岗位工作任务 典型工作任务 课程内容设置 人才培养输出 课程组织实施 企业调研 任务分析 职业分析 工作过程导向 行动导向 专业定位 人才规格 能力描述 职业能力 项目引领任务驱动 自主学习 人才培养模式 教学内容归纳 课程体系构建 课程内容重构 教学模式改革 学生顶岗或就业 建立多元评价反馈机制 第十四页，编辑于星期六：一点 五十九分。 专业面向的职业岗位 岗位1