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优化作业设计 提高作业质量 语文作业是语文教学的重要组成部分。教师可以通过 作业了解教学信息， 检查教学效果 ;学生可以通过作业吸收和 巩固所学的知识。然而，现实学习生活中，机械、单一、重 复识记的练习还大量存在，尤其是在小学一、二年级，常年 在笔与纸的机械摩擦中，学生学习语文的热情逐渐消钝，语 文学习的灵性也被消减。在大力提倡素质教育的今天，教师 应该怎样设计作业，才能让学生走出反复操练的泥沼，才能 为学生的发展开辟新路，才能张扬学生的个性，值得我们深 入、细致地研究与探索。就我个人而言，我认为我们的语文 作业设计应着力体现以下几个方面的特点。 一、趣味性 大量的教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学好 任何一门功课的首要条件，它能激发学生的求知欲，促进其 思维的活跃， 保持学习的持久性 ;反之， 没有兴趣的学习则是 一种消磨智慧的“苦役” 。新课标要求遵循学生身心发展规 律和语文学习规律选择教学策略，因此，教师在语文作业的 设计上，要尽量多样化，内容新颖、生动有趣，只有这样， 才能让学生爱上作业，才能“吊起”学生的胃口，使学生一 看作业内容就想跃跃欲试，产生良好的心理反应，进入积极 的思维状态，这样，我们又何愁学生失去学习兴趣，不做或 完不成作业呢？例如，在学习了《卖火柴的小女孩》之后， 文中的主人公那孤独、可怜的一幕幕，让每一个学生都有深 深的情感触动，学生有太多的情要诉，太多的话要说。于是 我安排学生把自己此时此刻最想说的话自由表达出来。学生 个个畅所欲言，似乎已经穿越时空，来到小女孩的身旁，在 与小女孩对话。学生从“走进文本――走出文本――走进文 本”的过程中，再次提升了对文章情感的理解。 二、层次性 人与人是有差异的，我们的教育对象――学生是一个个 生动的个体。 他们都是独一无二的， 他们都有其各自的个性、 兴趣、能力和学习需要。如果让有差异的学生做无差异的作 业，势必会造成有的学生“吃不饱” ，有的学生“吃不了” 的现象。实际上，这种“一刀切”的作业相当于“目标高度” 是一样的，而学习基础薄弱的学生达到的可能性必然小，必 然产生很小的学习动力，心理上就会紧张，就会产生焦虑情 绪，从而抑制学生的水平，甚至有的学生会采取消极的方法 来对待作业，形成恶性循环。因此，在布置作业时，教师应 坚持差异理论，因材施“业” ，充分注意每个学生的实际， 为学生“量身定做”作业。 对学习上比较吃力的学生，适当减少他们的作业量，或 适当降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的教学任 务，比如让他们做一些简单的抄写或动手性强、有趣味性的 作业，使他们易学、乐学，也能体会到成功的乐趣，增加学 习的信心。同时，对于学习能力较强的学生，除了完成基本 的学习任务外，适当提高要求，设计一些课外阅读，积累语 言文字， 提高动手操作能力等方面的作业。 这样的作业设计， 真正做到了既让差生能消化，又让优生能吃饱。 例如，在教完《桂林山水》一课后，我设计了以下几项 作业： 1.抄写词语。 2.摘抄并积累课文中的好词佳句。 3.背诵课 文中你最喜欢的部分。 4.收集更多有关桂林山水的资料、图 片。 5.用你手中的笔来画一画桂林山水。 6.为桂林山水设计 一则广告语。 7.仿写一篇写景的文章。 在这个 “作业超市” 中，学生可以根据自己的学习情况、 兴趣爱好、能力强弱以及自己对课文的把握，选择适合自己 的二至三项来完成。 没有差生，只有差异，教师在为学生布置作业时，应针 对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作 业时， 能 “各取所需”“爱我所爱”，给学生作业的 “弹性权”， 让每一位学生都感受到“我想做，