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课题名称：如何在初中地理课堂教学中融入乡土地理教育的研究 研究者姓名：杨春王康蓉张清栢李天叡 课题名称 如何在初中地理课堂教学中融入乡土地理教育的研究 关键词界定 及课题名称 解读 关键词：乡土地理 初中生 合作、探究 (1) 乡土地理为区域地理的基本地理单元，是自然、人文地 理要素综合的结合区，乡土地理教学是中学地理教学的重要内 容。根据该内容设定的教学途径及教学方法，启发学生自主学 习，掌握地理知识技能，形成一定的地理素质以及加深学生对 家乡的亲切了解，理性思考。 (2) 现行的初中教材中编制了许多联系乡土实际的“活动”， 这表明联系好乡土地理知识，实现统编教材与乡土地理内容的 互补整合，使初中地理教学中抽象的地理内容更加直观具体， 有利于发展学生的地理思维，更好地实现初中地理教学任务和 目标。 (3) 本地区属少数民族地区，地处川西咼原，自然生态环境 有特色，乡村旅游资源丰富，发展潜力巨大；城镇和新农村建 设具有代表性，值得我们去学习、调查和研究。 (4) 本课题主要米用教育调查法进行研究，应用调查收集等 方法让学生动起来，培养合作技能，增强小组合作学习的凝聚 力和责任心，使他们真正成为课堂的主人，从而收获成就。 (5) 本课题就是针对农村中学生的特点，运用教育调查的方 法去激发其兴趣，提升其技冃匕。  课题的理论 依据或相关 政策依据 （1） 杜威教育理论：“教育即生活”：生活就是发展，而不断 发展，不断生长是生活；最好的教育就是从生活中学习，在体 验中学习；“从做中学”：没有做，孩子的学习就没有依托。 （2） 建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授 得到的，而是学习者在一定情境下，借助包括教师和学习伙伴 的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。 （3） 主体教育理论：把学生当成教育教学的主体，在教育教 学过程中，落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质 教育的要求，也是未来社会发展的要求。 （4） 教学理论：本课题是在初中地理课堂教学的基础上，从 地理生活化的角度出发，开展的新型地理教学的行动研究，积 累乡土内容与初中地理教学结合的有效实践。 课题研究的 背景及意义 课题研究的背景： 第一，班级授课制教师讲学生听的教学模式由来已久，根深蒂 固；第二，教师难以摆脱长期形成的工作方式，他们已经习惯 于多讲读，备课就是准备讲授材料，上课就是将备课材料讲给 学生听，天天如此，年年如此；第三，教师心态上的保守，绝 大部分教师总是认为改变教学方式是要冒风险的，因此改革， 考试成绩下降了，怎么向校长、家长交代，老教师固然保守， 新教师也是在一种应试的氛围中成长的， 同样缺少改革创新的 勇气；第四，，不少教师偏执的心态支撑着教学行为，总认为 不多讲学生就不懂，不仅要讲，还要讲深讲细，经常讲反复讲， 只有讲了才放心，讲了还不会，那完全是学生自己的事了。于 是常态的课堂是弥漫的是一股挥之不去的浓厚的讲读之风。 长 此以往，使得学生对周边的环境和事物缺乏较深层次的思考和 认识；缺乏观察认识事物的能力，缺少学习的原动力，缺少合 作意识。初中生年龄特征决定他们对新鲜事物充满好奇，无限 向往，面对现实却感到无奈困惑，于是课堂上对枯燥无味的讲 读感到头痛，对单调乏味的说教感到厌烦，对一些地理现象和 问题熟视无睹，课堂气氛沉闷，对地理学习缺乏动力，对学业 测试缺乏信心。鉴于上述原因，根据学科特点，课堂上采用探 索性学习模式，有效开展小组合作学习，让全体学生动起来； 同时配合开展课外活动或社会实践，让学生走进大自然，去接 触社会、了解社会，接受大自然的洗礼和来自社会的诸多信息， 针对一些地理现象和问题让学生去冷静思索， 引导他们对相关 地理问题作出理性选择和判断。 在活动过程中，要求学生注意观察，学会观察，把课本知识与 实际生活相联系，相结合，学习对生活有用的地理；培养他们 分析问题和解决问题的能力，学习对终身发展有用的地理。学 生在行动中反思，在反思中改变，这样他们的学习积极性及所 表现出来的情感和价值观就能得到较大提升， 创新精神才得以 充分体现，同时更能增强责任意识，形成初步的可持续发展理 念。 课题研究的意义： （1） 激发学生学习地理的兴趣和积极性；活跃课堂气氛，提 高课堂效率。 （2） 便于学生联系实际生活，理解抽象复杂的地理概念，认 识相关地理现象，学习有用的地理。 （3） 培养学生观察生活中地理的习惯，加强养成教育，学习 对学生终身发展有用的地理。 （4） 增强学生对国情的认识和对家乡的热爱，增强责任意识， 坚持可持续发展理念。 课题研究的 内容 课题研究的内容： （1） 地理材料的收集和调查：利用课外阅读、网上收集、走 访调查等形式，引导学生带着问题去了解、去观察、去分类、 去归纳一些地理现象和问题