(完整)一年级下册语文教学随笔.docVIP

一、 培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿 望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常 重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生 活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学 生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。可是一年级学生识字， 存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践， 我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、 有趣的玩耍氛围中记住汉字。 二、 倡导合作学习，利用差异促提高 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差 异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字， 但 有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一 地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。 能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件， 让他们 成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试： 1培养合作能力，实现优势互补。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子 女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我上学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文， 不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或 老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的, 达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里 的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好, 请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识 字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。 2.聘任“小老师”，实现多元评价。 课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难 的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认 为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。 对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那 儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可 以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、 “小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。 三、拓宽识字途径，扩展读的数量 比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家 的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等， 在班会时间举行各种形式的课外识字大比武， 以此激发学生课外识字 的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递， 更应有情感方 面的互动。一年级的孩子进入小学，他们面对的是一个全新的环境、 全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新 生的心理特点，我蹲下身子和孩子交流，耐心的指导他们，真诚的鼓 励他们，激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从 而达到教学的目的。现在只要我进教室，孩子就大声地喊老师、老师, 就会感觉有人在拉我的衣角，在戳我的手臂，这是一年级小朋友特有 的动作，我感到非常的亲切。 因为开学的第一次班会上我就对学生， 只要来到学校都要和老师打招呼，同时多说好听话 ，与成人之间， 如果一味说好话，会让人觉得你在奉承，而面对低龄儿童，我们需要 不断地说好听话以鼓励他们。班上有几个调皮的孩子，上课时自己喜 欢动还喜欢带动好多人和他一起活动，我批评了几次也只能坚持两分 钟。所以我就多表扬他们，给他们展示的机会，让他们在班内有事干， 我不知道这样的鼓励方法得当与否，但是从中我也发现了孩子犯错我 们要通过正面渠道让他学会改正。 多信任孩子是没错的。魏书生也说 过：“你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。”只有和学 生站在一起的时候，你才是胜利者。 叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯”。一年级是基础教育中 的基础，作为一年级的老师不可忽视一个良好习惯的养成对一个人今 后学习或生活的重要影响。一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意 力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。 组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的 重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。 那么教师 在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习 呢？以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法： 一、 激发学生兴趣，吸引学生注意力。一年级的学生注意力不 容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。 先把规矩给他们定 下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏， 不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想 中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。 老师要