高等教育心理学缩影2019湖南版.pdfVIP

第一章 高等教育心理学研究的对象及内容 答：其主张是：尊重人的价值、人的潜能与人 学习、技能领域学习，并将每一类从低到高分 情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组 一、高等教育心理学的含义 ： 的差异。重视兴趣、情感在学习中的价值。强 为若干层次。知识 织的反应。 这种理解和组织的反应常常是突然 高等教育心理学是研究高等教育情境中学生 调教育的目标是促进学生的发展， 使他们能够 领会、运用、分析、综合、评价。 发生的，故称为顿悟。 的学与教的基本心理规律的科学， 它是学校教 适应变化、知道如何学习的“自由”人。在学 三、加涅的按学习结果分类 (2) 顿悟产生的条件： 育心理学的重要分支。 习观上，他们学习是活的自我经验，强调“学 答：加涅根据学习所得到的结果而形成的能力 八、布鲁纳的认知结构 - 发现理论 二、实验教育学及其代表人物： 习者中心”。在教学方面提出了“非指导性” 的不同对学习进行分类， 他于 20 世纪 70 年代 答：（ 1 ）认知结构：布鲁纳的认知结构 - 发现 19 世纪末，实验心理学成为一门独立学科后， 教学的理论与策略。代表：罗杰斯 提出五类学习结果。 理论又被称为认知 - 发现学习论。他认为，在 欧洲一些教育家开始利用试验、统计、和比较 九、现代信息加工教育心理学的基本观点 智力技能：最基本、最普遍的教育内容，包括 学习中存在两种结构， 一种是学习者的认知结 的方法， 研究儿童身心发展以及教育上的一些 答：其基本观点是：将人的认知过程或学习过 基本言语技能到高级专业技能。 构，由动作表征、映像表征和符号表征构成， 问题，出现了一个教育实验学派。 程看作是信息加工的过程。即看成是信息的获 认知策略： 调节、 控制自己注意、 学习、 记忆、 另一种是学科的知识结构，即一门学科的基本 其代表人物有： 得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。 概念和原理。 德国： 莫依曼 拉伊 试验教育学的名称是莫 十、高等教育心理学研究的原则与方法 言语信息学习：陈述观念的能力。 （2 ）发现学习的含义及其特征： 依曼提出来的 答：原则：（ 1 ）客观性原则；（ 2 ）发展性原 动作技能学习：表现为平稳而流畅、精确而适 九、奥苏伯尔的有意义学习 法国：比纳 西蒙 1905 年编制《比纳 - 西蒙智 则；（ 3 ）系统性原则；（ 4 ）理论联系实际的 时的动作操作能力 （1）有意义学习的含义：所谓意义学习就是 力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以 原则；（ 5 ）教育性原则。 态度学习： 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中 便对不同智力水平的儿童分别进行教育 方法：（ 1 ）观察法（ 2 ）实验法（ 3 ）调查法 四、冯忠良按学习内容分类 适当观念建立非人为的、实质性的联系。 三 桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志 （4 ）个案法（ 5 ）测量法 答：知识学习 技能学习 行为规范学习 （2 ）有意义学习的条件： 1、学习材料本身必 答：科学教育心理学的诞生： 1903 年， 美国的 第二章 高校学生身心发展的一般特征 五、桑代克的联结学习论 须具备逻辑意义， 即学习材料本身与人类学习 桑代克出版了 《教育心理学》 。1913 年扩充为 一、人的心理现象 答：桑代克是联结学习理论的创始人，也是教 能力范围内的有关观念可以建立非人为的、实 三卷本：《人的