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高等教育地质才能培育的研究 地质教育迅速发展期 新中国的成立是地质教育发展的转折期， 1949 年后我国设置地质类专 业的学校明显增多，这也适合了建国初期各项建设大规模展开的要求。 所以高等地质教育有了长足发展。为了使地质教育的办学实体相对稳 定，一些学校原有的地质系被抽调，形成了专门实行地质教育的院校， 如北京地质学院。当时，毛泽东也在最高国务院会议上提出：“我们 的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展， 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”根据这个方针，我国在 50~60 年代，培养了一批又红又专的人才，投身社会主义建设，促动了 社会主义的发展。由此可见，地质教育正是以国家和社会的需求为标 准，实行人才培养。 改革开放时期的地质教育 1985 年，《中共中央关于教育体制改革的决定》将“三个面向”写入 教育方针：教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为 90 年代至下 世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主 义方向的各级各类人才。所有这些人才都应该有理想、有文化、有道 德、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和 人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该持续追求新知，具有实事求 是、独立思考、勇于创造的科学精神。这个方针明确了培养的人才要 具有社会价值，反映了新时期大规模经济建设对人才提出的新要求： 多元化、全方位、具有综合素质。此阶段的地质人才培养也在如火如 荼的实行中，到 1995 年，全国（含理科）地质专业本科以上层次的高 校达 23 所，中国地质调查局党组一直高度重视地质人才的培养工作， 坚持依托重大项目、重点实验室和高等地质教育院校，通过创新人才 培养机制，实施人才培养相关制度措施，培养和造就一批地质领军人 才、学科带头人、专业技术骨干和创新型地质科研团队。所以，为顺 应时代发展，我国的地质人才除了术业有专攻、具备社会价值外，还 应多元化、全方位、具有综合素质。 新世纪的地质教育 2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 ）》提出 了“要提升高等教育人才培养质量”，并且指出了它的战略地位和培 养目标，“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信 念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创 新人才。”还提出了新的要求，“增大教学投入，把教学作为教师考 核的首要内容。增强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。 支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。增强就业创业教育和就 业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机 制。这也对我国地质人才培养提出了新的要求和挑战，在新的时代背 景下，地质人才应该具备怎样的专业知识来符合学校培养的目标，又 要如何实现其社会价值成为一个高素质的地质人才，是一个崭新的研 究课题也为提升人才培养质量提出了巨大挑战。 地质人才培养质量的制约因素 1. 教育观点的制约 不同的时代需要不同的优秀人才来缔造，我国古代实行科举制度，推 行八股取士，虽然在一定水准上禁锢了读书人的思想，但是确实符合 了当时帝王的需求。 1949 年以后，国家提倡大范围的实行地质人才的 培养，也是建设新中国的迫切需要。而随着 1999年《中国中央国务院 关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》的推行以及适合当今时 代发展趋势的迫切要求，我们竭力倡导高等教育素质化，也给高素质 地质人才的培养提出了新的目标。进入 21 世纪以来，我们更需要具有 国际视野的、适合社会发展并为社会服务的高级专门人才。所以，教 育观点在培养高校地质人才的过程中起着重要作用，不合时宜的陈旧 教育观必定会防碍地质人才的培养，导致地质人才培养与市场需求的 脱节，可能出现只适合了社会经济、工业发展的需要，但却没有实现 地质人才素质的全面提升。 2. 教育质量的制约 近年来，接受过高等教育的人才越来越多。不过在拥有这么多高校毕 业生资源的同时，却出现企业招工荒和毕业生就业难的问题。这种矛 盾的存有源于近几年急剧扩大的高等教育规模，高等教育正处在从补 偿性增长到适合性增长、从外延性增长到内涵性增长和从数量型增长 到质量型增长