论侵犯行为的产生原因.docxVIP

论侵犯行为的产生原因 论侵害行为的产生缘由洛伦兹(K．LDrenz)提出可以将动物损害其他个体的行为，分为掠食行为和斗争行为两类。前者常见于异种动物之间的弱肉强食，比方狮子咬死斑马的行为；后者常见于同种动物之间权利阶层的分化冲突。洛伦兹认为这两种行为都是本能的，这种本能出自动物个体内部。而这种内部本能可以渐渐积累起来，当到达肯定程度时，动物就会攻击一些目的，以释放积累太久的本能冲动。1963年洛伦兹观看了热带鱼的攻击行为，论证了侵害是本能的，并且是不行避开的。1.1.3威尔逊的社会生物学观。威尔逊(E．0．Wilson)认为，大自然的自然选择，使动物通过基因遗传将有利于种族生存的生物特性一代一代保存和连续下去，同时将有利于物种生存的行为方式也保存和遗传下去。人类之所以有侵害行为，是因为这种行为有利于人类自身的生存，于是这种行为便被保存下来。该学派无视人类生物性与社会性的高度统一，无视人类社会文化和人类高度进展了的心理机能的互相关系，片面强调了生物学因素的作用，因此受到很多人批驳。1.1.4侵害行为的生理根底讨论。在关于侵害行为的生理根底讨论中，人们主要讨论了激素、遗传、染色体等对侵害行为的作用。有学者对此做了很多试验讨论，发觉攻击性强的动物体内含有较多的雄体激素。那么人的侵害行为是否也受雄性激素影响呢?尽管社会心理学家对此也进展了讨论，但是尚未有明确的答案。生物遗传的讨论者们把侵害性最强的异性动物互相配种，让攻击性最弱的异性动物互相配种，再由敌意子代中攻击性最强的与最强的、最弱的与最弱的交配，如此连续几代选择交配，于是后代的攻击性倾向的强弱趋向愈来愈极端。人们对该假说进展了大量讨论性的讨论验证。其中比拟有名的试验有：巴克(R．Buck)等人1941年关于儿童挫折与侵害的试验，鲁尔(B．Rule)等人在1971年以大同学为被试，证明了挫折与攻击行为的高度相关。然而，早期的挫折一侵害理论，认为全部挫折都可以引起侵害行为，全部侵害行为又都是由同一类挫折引起，不免显得武断和片面。事实上，在现实生活中，个体是否表现出侵害行为与很多因素有关，包括所受挫折的强度，受挫折者对情境的认知和理解，以及受挫折者的独特特征等等。1.2社会学习理论很多学者强调个人后天生活阅历的重要作用，认为侵害行为和其他很多社会行为一样，主要是个人后天社会学习的结果，对此产生了以下两种代表性观点。1.2.1社会强化说。强化是指通过个体行为，或者是行为所导致的后果，对其行为本身所施加的影响。一个人通过某种行为所到达的某种目的，可能会给自己带来好处，如受到赞扬和奖赏等；也可能给自己招致费事，如受到批判和惩处等。通过强化，可以使某种特定的社会行为增加或削减。对于侵害行为来说，强化所产生的作用比拟明显。例如，有试验说明，给嬉戏中讲粗话的儿童予以嘉奖，就会增加儿童的攻击性语言；假如准时批判孩子侵害同伴的举动，就会抑制儿童的侵害行为。1.2.2观看与仿照。社会学习理论的奠基者班杜拉(A．BanduTa)认为，人类很多行为是通过观看仿照而习得的，侵害行为主要也是通过这种观看和仿照而形成。假如儿童常常耳闻目睹各种侵害现象，那么就可能学会各种侵害行为。在有关的讨论中说明，儿童对别人的仿照具有肯定的选择性。有三类人物的行为最易被儿童所仿照：第一类是社会重要人物，如英雄、领袖、学者、明星等；其次类是与儿童关系最亲密的人，如父母、老师、亲友等；第三类那么是与仿照者一样性别的人。班杜拉曾经设计了很多试验，来检验和验证自己的观点。这些试验大都证明，在肯定的条件下，无论是成年人或是儿童(儿童具有更为剧烈的仿照别人的倾向)，都具有从观看和仿照中习得侵害行为的倾向。2对侵害的预防和掌握假如说侵害行为是一种影响正常社会生活的行为，或者如威尔逊所说，侵害行为对人毫无美好可言，那么我们所面临的问题，就自然会涉及到对侵害行为的预防和掌握。2.1宣泄说一些社会心理学家借宣泄一词，用来说明作为转移和消退侵害心情的一种方式。假设一个人有了剧烈的侵害性情感，那么假如让他以某种方式把这种情感释放和表达出来，就能到达消退其实际侵害性行为的目的。宣泄作用可以通过不同的方式来实现：比方挺直对损害自己的人进展侵害，可降低今后侵害别人行为的发生率；理解到损害自己的人受到别人侵害时，也会使自己侵害心情的强度下降；把自己所受损害发泄到其别人或物方面，也能到达使生气心情得以宣泄的效果；通过参与和观看有关的文体活动，例如拳击和竞赛等，也能让剧烈心情得以释放。但是，用宣泄方式来降低和消退侵害行为，有着很大的局限性。只是在适当的条件和情境中，宣泄才能起到较好的作用。2.2典范说依据社会学习理论，侵害行为主要与观看和仿照等习得性阅历有关。因此，要掌握和预防侵害行为，应当常常给学习者供应非侵害性典范。很多