教学也需要等待——《比较小数的大小》教学案例.docVIP

今泰学院推荐文档 教学也需要等待——《比较小数的大小》 教学案例 Teaching also needs to wait 第1 页共5 页 今泰学院推荐文档 教学也需要等待——《比较小数的大小》教学案例 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科， 从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代 的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要 求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的 设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随 意修改调整及打印。 教学片断： 师：三角尺和练习簿，哪个贵一些？ 生：三角尺。 师：你是怎样比较的？ 生 1：0.6 元可以看成是 6 角， 0.48 元可以看成是 4 角 8 分。 6 角大于 4 角 8 分，所以 0.6 元＞ 0.48 元。 师：联系实际思考问题，不错！ 生 2：我是将 0.6 的末尾添上一个 0，使 0.6 变成 0.60 ，这 样它也成为了一个两位小数，直接比这两个小数的小数部分，60 大于 48，所以 0.6 元＞ 0.48 元。 第2 页共5 页 今泰学院推荐文档 师肯定：将不同数位的小数先转换成相同数位的小数再进行 比较也是个不错的办法。 生 3：我也是将 0.6 当作 0.60 ，可以这样想， 0.60 里面有 60 个 0.01 ，而 0.48 里只有 48 个 0.01 ，所以 0.6 元＞ 0.48 元。 师肯定：你的基础知识掌握的很扎实，这有助于我们的学习。 鼓励学生用自己喜欢的办法比较试一试中两组数字的大小。 板书： 7.96 （ ） 8.32 0.13 （ ） 0.129 学生独立作业后，交流。 师：你是如何比较第一组数的大小的？ 生 1：我是这样想的， 7.96 里面有 796 个 0.001 ，8.32 里面有 832 个 0.001 ，796 小于 832，所以 7.96 ＜8.32 。 生2：我把 7.96 看成 7元9角6分，把 8.32 看成 8元3角 2分。7元 9角 6分小于 8元 3角 2分。所以 7.96＜8.32。 生 3（有些急不可耐）：老师，我又发现了一种更好的办法！可以直接比较这两个小数的整数部分，谁的整数部分大，谁就大！ 师：哦？你是怎样想到用这个办法来比较小数的大小的？ 第3 页共5 页 今泰学院推荐文档 生 3：比较整数的大小的时候就是用的这个办法，先比较两个整数的数位，如果数位相同就比较最高位，如果最高位相同再比次高位??我想这样的办法用在小数的比较上也可以。 师询问众生：这个方法可以吗？让我们一起来感受一下这个方法。 引导学生用这个办法共同来比较一下 7.96 和 8.32 。发现 只要比一次整数部分就可以了，特别方便。在另一组题的比较中，已有很多学生采纳了这样的比较方法。 反思： 我想，教学的过程应该是一个动态生成的过程，学生在课堂上的自主学习，自主探究还是应该放在首位。课堂上，我没有在例题的时候就灌输给学生通过数位上的数进行比较的方法，而是观察学生的学习状态，看看他们自己是如何思考并进行比较的。 倾听学生的发言很有意思， 1000 个观众的心目中就有 1000 个哈姆雷特，同样，每个学生的认知水平也决定了他们思考方式的不尽 相同。例题的交流中有的学生是联系每个小数的实际意义来比较每个小数的大小，也有学生能够利用小数的意义来比较这两个数的大小，我都及时的给予了他们肯定。这节课我庆幸着我没有做一个去“教”的老师，去告诉他们用什么办法去比较更好，而是等待，给他们时间和耐心，让学生自己说出了我想告诉他们的话，让他们自己从体验中一步一步的获得更优化的学习策略。 第4 页共5 页 今泰学院推荐文档 教学需要智慧，需要激情。教学也需要等待，需要倾听。 -------- Designed By JinTai College --------- 第5 页共5 页