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幼儿园大班年级组学习的活动计划 幼儿园大班年级组学习的活动计划 一、学习时间 : 20XX年 4 月 24 日 二、学习内容 : 1、《整合课程生成发展活动的几种类型》 2、《让生成活动充满教育智慧》 B、生成活动教育案例学习 《做人好还是做动物好》 C、现场讨论 : 生成活动的途径有哪些 ?怎样有效开展生成活动 ?什 么样的问题具有生成价值等等问题 三、学习目的 : 丰富理论经验 , 通过理论学习 , 以在自身实践的整合课程中 , 能更 好地实施生成活动。 四、学习流程 : 1、年级组长引言 : 2、理论文章学习一 : 《整合课程生成发展活动的几种类型》 3、年级组长小结 : 由于教师群体和儿童群体均存在极大差异 , 所以同样的课程内容 在不同地区、不同幼儿园和不同班级实施都会产生较大差别。我们 教师在摁扣成实施过程中与不断互动 , 共同成为发展课程的主体。幼 儿和教师互动生成的课程大致可以分成三种类型 : 生成发展的课程活 动; 生成发展的课程线索 ;生成发展的课程主题。幼儿园的是横成发 展受到儿童兴趣、儿童经验、教师倾向和家长资源等因素的影响。 总之 , 生成活动是在师幼互动中完成的。 4、学习理论文章二 : 《让生成活动充满教育智慧》 学习后获得 , 如果将生成活动视为探究问题的过程 , 我们可以将生 成途径分为几种 : 一是寻找有争议的问题 ; 二是寻找感兴趣的问题 ; 三 是寻找幼儿发展过程中存在的问题 ; 四是寻找原有教材中经验缺失的 问题。 5、生成活动教育案例学习 : 《做人好还是做动物好》 6、现场讨论 : 生成活动的途径有哪些 ?怎样有效开展生成活动 什么样的 . 问题具有生成价值等等问题 五、摘录教师发言 : 生成课程对教师有较高要求 , 首先教师要是一个细心的观察者 , 要 善于发现 , 并抓住幼儿反馈的信息。其次教师要是一个策划组织者 , 将抓住的来源于幼儿的信息进行归类与整理 , 再返回给幼儿 , 并组织 幼儿进行讨论 , 协助幼儿形成辐射图。最后教师还是一个幼儿经验的 提升者 , 将幼儿讨论的内容充实 , 进一步提升 , 让生成课程完整而有意 义。 以前在我们的意识里 , 认为在实施的教育教学中 , 只要将教材里预 设的课程上完就可以了 , 认为生成课程比较难 , 对怎样生成新的课程 , 到哪里生成新的内容等问题都比较模糊 , 所以在活动中生成的新内容 很少。但随着对课程的不断研究 , 我们在观念上对生成课程引起了重 视 , 也逐渐地对生成课程有了进一步的理解与认识 , 所以在教学时间 中很多老师能够从幼儿的兴趣点或幼儿的现有经验等途径出发 , 也派 生了一些生成课程。我认为在课程实施过程中 , 我们教师最重要的是 要作好整理和展示的工作 , 这才是课程开展的价值所在。 通过学习使我知道了其实生成课程的途径有很多 , 在幼儿园里我 们往往抓住幼儿的兴趣点或由是幼儿在活动中引发的讨论话题而展 开新的生成活动。书中讲的由幼儿园迁移到家庭中的学习 , 给我很大 的启发。 (是的 , 这个例子在我们班级就产生过 , 刘插话)最后还从家 庭到全园展开的学习 , 这就进一步拓展了课程开展的范围 就应该这样去做。 课程的生成是孩子和老师的互动中对活动的再次延伸 , 以后我们 , 是幼儿在 经过讨论、研究的基础上 , 挖掘新的知识点 , 从而提高幼儿的探索兴 趣 , 使他们获得更丰富的学习经验。在生成的活动中 , 不仅体现了幼 儿的智慧 , 同时也充分地展示了教师的智慧。在探索生成课程的过程 中 , 教师对生成课程的内容、价值、途径等作了深入的思考 这样的活动中 , 也使我们教师迅速成长起来。 我们要留心就会发现身边许多值得幼儿探索研究的问题 , 所以在 , 于是就 产生了有价值的生成课程内容。只要我们把握活动的目标和教育价 值 , 兼顾幼儿的年龄特点、兴趣和经验等因素 , 寻找可以利用的资源 , 思考恰当的活动方式 , 就可以与幼儿互动生成更多的活动。 我觉得只要我们认真倾听幼儿的每一句话语 , 在幼儿的语言中也 可以生成新的内容 , 我想这就是在倾听中生成的活动。所以我觉得我 们应该抓住幼儿的话题作为探讨的内容生成内容 , 也是一个很好的方 法。 在我们开展的“各行各业”主题活动中 , 我们发现孩子们对老师 预设的课程内容十分感动兴趣。根据幼儿的兴趣点 , 我们适时给幼儿