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Word文档仅供参考 Word文档仅供参考 Word Word文档仅供参考 20xx年上学期小学语文总结 阅读六步曲 实验小学xxx 学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成 ，但怎么引导学生参与阅读过程并 经过呢？应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验， 有所感悟和考虑，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要达到这种境地，先从学生自主地、全身心地 记忆阅读过程。其次从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感觉、全新的体验、 鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而使学生真正拥有促进自己生动爽朗进展的阅读过程。 一书一一让学生自己读 读，对提高学生人文素质和培养学生阅读能力起决定作用。闻名语文教育专家商友敬 先生说：文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有见识，有抱负，你别读，这一切精 华可不能自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是 死”的。要把 死”的变成 活”的， 惟独读，让它在你嘴里活起来，然后才干在你内心活起来。 ”读能使文体和客体思想相碰， 情感相激，在这个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流， 情的沟通，疑的化解，并 使学生在记忆读的过程中，并且实现智的启迪，知的构建，情的熏陶，能力的迁移。并在这 一读的过程中，享受读的欢乐，获得读的幸福。要特别强调的是，读，要给脚时刻；读，要 有层次地指导；读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创， 老师要特别 珍视学生独特的感觉、体验和理解 ”（语文课程标准语），从而促进学生主动进 展、充分进展和全面进展。 实践证明，书让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的 阅读教学基本规律。 二咨询一一让学生自己提 读而能咨询，既是学生认识的突破，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的能 动性，积极促进学生主动探究的深入发觉，推动阅读别断向纵深进展。 从认识论角度看，阅 读过程算是一具别断形成咨询题意识的过程。 学生一旦读入情境，就会全力调动自己原有的 认知经验参与当前的阅读活动； 去解决自己能读知道的内容， 梳理出自己无法读知道的咨询 题，形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑，也 可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生纵情地提，提的充分。踊跃提咨询，体 现为一种良性的阅读意识， 反映为一种别懈的追求精神， 它是促进学生由理解性阅读向制造 性阅读进展的重要教学策略，也是学生由 犊会”走向 含读”迈出的最成功的一步。 三果一一让学生自己摘 任何阅读结果，基本上思维加工的结果； 任何深刻的认识，基本上认知别断建构体现。 学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的那一刹那间发生。 如在体味诗句两个黄鹏鸣翠柳” 中，一具学生提出这么一具有味的疑咨询： 这两个黄鹏对着翠柳唱什么呢？ ”事实上，学生 的关键别在于对这句诗的理解浮现了大的偏差， 而在于对古诗这种句式还别熟悉。 其思维过 程从提咨询中一目了然。 教学中，老师并没有直接给那个学生一具正确的结论。 而是指导学 生联系上下文和结合插图读一读，体味体味。 那个学生终于恍然大悟。继续老师咨询，知道 刚才什么原因会那样考虑吗？学生说要紧是按常规读法， 一是没把语序颠倒（别是对着翠柳 鸣，而是在翠柳间鸣）；二是没有结合语境读（包括插图）。那个学生跳一跳，摘到了 果子”， 同时还掌握了摘 果子”的过程（也即知识发生的过程）。在阅读教学中，坚持让学生摘如此 果 子”，那么，学生的阅读思维水平和迁移能力必定会得到快步进展与提高。 四情一一让学生自己抒 特级教师李吉林说：教材与学生之间情感的桥梁便是教师的情感。 教材蕴含的情感要 靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽 带就联结、沟通、牵动在教材 ——学生——老师之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老 师，学生读中方可入情、出情。惟独情情相激，才会使学生兴奋、激动、活跃，使整个教学 过程充满生机与智慧。也惟独情动才干 辞发”，想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字 中畅游，感觉阅读教学教出的个性。 五话一一让学生自己说 说别仅仅是为了表达文体的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述，更是一种极强 的言语交际活动。说与听是共时的，相依的，互动的，具有突出的情境性，是培养学生语文 综合能力的重要组成部分。 学生由别敢开口说到敢开口说， 由别善说到善说，既要记忆一具 心理的反复冲突过程， 又要记忆一具经验别断积存的实践过程。 而学生要实现这一跨越， 老 师必须给每个学生制造出公平合理的机会和人人参与的机会。答咨询是说，交流评价是说， 辨析研讨是说，体味想象是说，复述说演是说等等，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂， 构成学生主动进展和充分进展的关键。教学中，老师要结合教材，着