数学史在小学数学空间及图形教学中渗透探究.pdfVIP

数学史在小学数学空间及图形教学中渗透 探究 人类对几何的认识大致可以分为从无意识几何到实验几 何，再到推理几何这样一个过程。它的发展是不断被完善而 非被推翻或改革的，伴随这一过程的是人类思维的不断进步 与成熟，但也有不少的曲折和弯路需要我们去注意。本文将 对小学数学空间与图形一部分内容进行数学史渗透教学研 究，理清空间与图形知识的发展脉络，为小学数学教学提供 一定的参考 一、数学史与数学教育之间的相互联系 在数学教学中渗透数学史这一课题早已在全球范围内开 展，从国际HPM研究，到各国成立HPM研究小组，再到我国 全国数学史与数学教育会议的召开，可以说数学史在数学教 育中的运用研究是较为成熟的 在生物学上，德国生物学家海克尔于 19 世纪提出生物发 生学定律即个体成长重演种系历史，又名重演说。许多数学 家认为可将这一定律移植到数学教育中，而后 Byers、 Shcubring、桂德怀等人也在各自研究中证明了学生学习认 知过程以及认知障碍、出现的错误等与数学发展史有着密切 的联系。根据这一研究，笔者认为学生学习数学的过程是人 类创造、发展数学过程的凝缩版，可以利用“再创造”把数 1 学史融入数学教育中 如何在数学教育中运用好数学史是此类研究的重点，最常 见的方法包括引用数学家轶事、利用数学史导入数学概念， 讲授数学名题，或者通过数学案例讲解解题技巧，用数学中 的著名错误帮助学生克服困难等。也有根据数学文献设计习 题，让学生通过制作有关数学史的板报、专题，甚至用戏剧 来进一步加深对数学理解的方法。更有比较大型的项目，如 渗透历史发展观，依据数学史设计课程或者开设数学史课程 等等 二、小学数学空间与图形中数学史资源的分析与开发 新课程标准将原来的几何学改为空间与图形，并对其定位 为“主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形 状、大小、位置及其变换，它是人们更好的认识和描述生活 空间并进行交流的重要工具。”意在强调数学模型的构建， 能够让学生从原有生活经验出发，通过动手操作、观察等一 系列实践活动，让学生抽象或者再创造出某些空间概念、理 论和方法。因此我们可以从人类学习数学、研究数学的历史 中得到一些教学启示 1．数学史在“图形的认识”中的渗透 几何图形的形成大部分来自于人们对自然界或者自身的 观察与认识。人们在人或物体移动过程中的路径、射击时对 准的方向等事物上发现了直线的概念。通过观察，发现太阳、 2 月亮是圆的；后来创造了有轮子的车辆，圆的概念开始为人 们所认知。当人行动时，上下手臂或者大小腿之间就构成了 角。各种多边形概念源自于土地的测量等等。可见，人类对 几何的认识是从人自身、自然界或者劳动经验中产生的并逐 步抽象出来的。在小学阶段，学生的思维依赖于具象，而事 实上许多图形概念都是从三维图形中抽象出来的，与实际生 活有着密切的联系。基于此，我们可以尝试让学生能够从现 实三维图形中抽象出平面图形，这也与学生的认知规律相符 合 2．数学史在“测量”中的渗透 （1）长度 最开始的时候，人们只会比较几个量之间的大小、长短关 系，而后开始发现这种比较在一定程度上有局限性，于是人 们开始选定自身的某一部分或者彼此之间的距离作为计量 标准，这样就产生了计量的单位。但在后来的发展中，由于 这种度量有一定的误差（比如身体差异，行走速度不同等）， 从而开始产生统一的度量单位 例如，人教版小学数学教材在“认识长度单位”一节上， 基本是按长度度量的发展史来编排的，教材中首先让学生利 用长度相同的物体进行测量，直接跳过用人的身体进行衡量 的环节。笔者认为教学过程中，可以先安排学生用自己身体 的某一部分来进行测量，引导学生发现这种测量的不足之 3 处，进而发现统一度量单位的重要性，之后逐渐引入用物体 或方格子作度量标准。通过这些环节，学生可以从自身观察 世界，对以后的估测也有一定帮助 再如圆周长是围成圆的曲线长度，教材所给方法为绕线法 和滚圆法，与早期的圆周测量方法相同。在对圆的周长进行 求解时，很容易发现直径的变化会引起周长的变