院校经济统计专业课程改革策略探讨.docVIP

院校经济统计专业课程改革策略探讨 摘要：培养应用型人才需注重对学生理论联系实际能力的强化，实行产教协同的育人机制。随着应用型人才培养目标的不断深入，作为应用型改革首批示范学校的教师，笔者就目前教授的经济统计专业的课程，体会到了其在向应用型转型上的一些不足，其主要体现在课程教学、专业设置和产教融合方面。 关键词：应用型转型；课程改革 一、统计学教学上的改革路径 （一）因材施教，注重基础课程的知识储备我校学生多以文科生为主，学生数学功底普遍较差。在这种情况下，若学生直接接触统计学这类概念抽象、公式复杂、计算繁琐的课程，学生的学习意愿将会降低，学习难度也会较大。因此，一方面从招生上，应多向招收理科生方面倾斜。另一方面入学后，学校可以将不同学习能力的同学分为不同的等级，向不同等级的学生分别教授符合其接受能力和学习特点的统计课程。其中的分级方法可以采用以学生修过的概率论与数理统计考试的成绩为依据进行，以成绩的高、中、低分为不同的档次，做到因材施教。对于基础较好的同学，主要注重对其技能的培养，使其掌握灵活处理各类统计问题的能力，将统计运用到实践当中，为其今后走上专业的统计道路做好准备；对于基础中等的同学，加强其基础统计知识的夯实，以及统计实际工作中较常能用到的统计方法的掌握；对于基础较差的同学，适度减少课程的内容，特别是对于一些比较复杂的公式推导和数理逻辑问题，应该进行大幅删减，合理的降低课程的难度，使学生增加对本门课程的兴趣，建立自信。 （二）增强实践，课堂上发挥学生自主性统计学是一门实践性较强的课程，现有的统计学每学期54课时的学习对于学生而言非常枯燥，几乎全部是理论讲解，缺乏实际应用，更没有抽出时间安排学生进行实际操作。导致学生只能被动的接受基本理论，忽略了对统计工作的进一步认识。学生通过一学期的学习，对于如何去收集、处理、分析和解释数据这些知识依然停留在碎片化的记忆上。因此，统计学作为向应用型转型的我校大部分专业的一个公共基础课，不能只停留在理论知识的传授上，更应该结合实际，在课堂中加入一些实操内容，如增加上机课，让学生们自己去操作一些统计软件来分析实际经济现象，或是进行市场调查练习，学生以小组为单位去设计调查方案、收集调查数据、设计调查问卷的问题，自主的去学习、去查阅有关学习资料。只有这样，才能真正培养学生的思维能力、动手能力、创新能力，充分发挥学生在教学中的主体作用。 （三）采用复合的成绩评价体系目前统计学课程的最终评分标准与其他课程相同，期末成绩和平时成绩各占80%和20%。传统的成绩评价体系过于简单，并且平时成绩的20%也大多只反映了学生的出勤情况。柴晶霞（2018）曾提出由理论测试、软件操作测试、社会实践调查和统计分析报告四个部分构成的课程考核体系。理论部分以闭卷考试的方式考核学生对统计基础理论的掌握情况。软件操作实践以上机实操测试的方式考核学生统计软件的应用能力。社会实践调查可以通过问卷调查、思想汇报、小型座谈、学术报告等多种形式开展，考察学生的实践能力，最后以学生分组完成统计调查报告方式考核学生的统计问题解决能力和报告写作能力。因此，笔者认为，应将统计课程的理论测试分值降至50%，剩余50%成绩由软件操作测试、社会实践调查和统计分析报告共同组成。 二、经济统计专业学科建设的改革方向 经济统计专业立足于经济学院，乃是经济学与统计学相结合的交叉型学科。培养出的学生今后不是去做理论研究，而是以掌握的实用技能从事相关工作。学科专业建设的核心问题包括两个方面，具体课程的设置和课程内容的规范。在设置更多的相关应用领域的相关课程方面，我校给予了充分的重视，如市场调查分析、统计软件应用、国民经济统计等专业充分体现了对应用型的侧重。但在具体课程内容方面，也应注意两学科的结合与实践。例如，在经济统计专业学生学习会计学课程时，应更加侧重于内部成本控制相关的会计问题，而不是对外的财务报表。向应用型转变不仅包括课程设置与课程内容的改革，我们培养学生最终的目的是帮助其走上就业岗位，而统计学专业毕业的学生最终走向统计行业的并不多，大多是进入了与之相关的其他行业。统计只是一个方法论，最终如何去运用也是各有区别，我们可以在统计专业的基础上增设小方向，比如保险精算、金融产品定价、国际贸易核算等，学生根据自己的需要在学业的后两年选修一个小方向进行学习。通过这样的方法，学生可以将统计学基础理论与自己感兴趣的方向相结合，在校园里就能够对今后所从事行业的内容有清晰的了解，帮助学生确定就业方向。计算机技术在各行各业中都占有者举足轻重的地位，笔者认为，每名统计专业学生还应至少学会两种统计软件的使用，例如Excel、R、SAS、STATA和SPSS等软件，都是广为使用和广受好评的统计分