小学语文—C1跨学科学习活动设计+教学反思【2.0微能力认证获奖作品】.docxVIP

人教版六年级下册语文老师领进门教学设计篇 　　【教学目标】 　　1、认真读文，感受田老师生动有趣的教学，感悟其教书育人的润物无声。 　　2、在阅读中理解“身临其境”、“引人入胜”的意思;学习用“娓娓动听”或者“恭恭敬敬”造句。 　　3、在读文中提升情感，理解“插柳之恩”的意思，感悟作者对启蒙老师深深的感恩情怀。 　　【教学重点】 　　感悟体验田老师教书育人的润物无声; 　　2、体会田老师对“我”的影响力巨大。 　　【教学难点】 　　理解课文中含义深刻的句子的意思，体会作者对田老师的深深感激之情。 　　【教学过程】 　　一、直接导入，走进人物 　　齐读课题。 　　二、“点点春雨”——走进田老师 　　1、自由接触文本，力求通顺地读，读出感受来。 　　读后交流：作者笔下的老师有哪些言行打动了现在的你。 　　2、出示： 　　我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。 　　(1)初读。 　　(2)重点词交流：上千个、点点春雨、滋润。 　　(3)引导学生理解田老师的故事和“春雨滋物”的关系。 　　(老师的故事多、知识如春雨一样滋润心田。) 　　3、情景重现开学第一天。 　　出示： 　　一去二三里， 　　烟村四五家。 　　亭台六七座。 　　八九十枝花。 　　(1)师范读。 　　(2)请同学们有滋有味地读，指名读。 　　(3)找到相关段落读一读这个故事。 　　(4)选择其中一句，找到相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲一讲。 　　学生讲述故事的同时，引导学生体会“娓娓动听”的深刻含义，并指导学生努力讲出这种语气。 　　(5)思考当时作者“我”听了这个故事有什么感受呢?找到这个自然段，尽情读一读。 　　出示： 　　我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。 　　(1)指名读 　　(2)重点词语理交流：身临其境、戛然而止、发呆、捅。 　　(3)引领学生由词至句，体会田老师讲故事精彩、生动的特点。 　　4、田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事，难怪作者发出这样的感慨—— 　　(学生齐读：“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。”) 　　5、作者“我”听到的仅仅是一个个故事吗?除故事本身之外，“我”还听到了什么?学到了什么?再读。 　　(读出老师对“我”的教育：前人种花，后人欣赏;好的东西要一起分享;听从大人的指导……) 　　6、教师小结：田老师的故事，多么像春天细雨，无声无息地滋润着我幼小的心田! 　　三、“插柳之恩”——被“我”感恩情怀所感动 　　1、了解刘绍棠其人，出示简介材料。 　　2、指名读，谈感受。 　　3、结合自己的感受，再读课文最后两个自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你。 　　4、出示： 　　有一年，我回家乡去，遇到田老师正拄着拐杖在村边散步。我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。 　　引导学生抓住“40年、恭恭敬敬”等词语，感受作者那份真挚的感恩之情。 　　5、田老师讲故事真是引人入胜，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，长大后成了作家。“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成阴。”罢了。 　　出示： 　　有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。 　　引导学生把这句话补充完整;理解这句话的意思;感悟这句话蕴藏着的深刻内涵。 　　四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩 　　1、岁月匆匆，四十年过去了，但在作者的心中，当年老师的插柳之恩却始终难忘。 　　出示： 　　十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。 　　2、指名读，理解上下句的意思。 　　3、以读代讲，情感升华： 　　这插柳之恩对于学生“我”而言，终身难忘;可在恩师的眼中不过是无心插柳而已。恩师又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虚怀若谷，为此： 　　——当“我”回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，“我”不禁感慨万千，欣然道出了这发自肺腑的激情独白——(齐读：“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身能忘。”) 　　——当“我”回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，“我”深情地写下了这样的话语——(齐读：“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。”) 　　——当“我”功成名就，在文学上取得伟大的.成就时，“我”仍旧时刻铭记这句话——(齐读：“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身能忘。”) 　　4、引导学生轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的佳句—— 　　出示： 　　老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福! 　　忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥;忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我