任务型教学法论文【应用写作教学法浅析】.pdfVIP

《任务型教学法论文【应用写作教学法浅析】 》 摘要：该课程教学目方面让学生系统掌握应用写作理论另方面要让学生掌握应用写作技巧，我认应用写作是门实践性很强课 程因教学程必须加强实践教学把写作理论化成写作能力使理论与实践很地结合起，教师应用写作教学只有教学方法运用恰到 处教学才能事半功倍学生才能“鱼”“渔”具获 著名教育叶圣陶说学毕业生不定会写说、诗歌但定要会写工作和生活实用而且非写得通顺又扎 实不可 这里所说实用性就是指应用 现些高等院校了增强学生实际工作能力都开设了这门课程 该课程教学目方面让学生系统掌握应用写作理论另方面要让学生掌握应用写作技巧 但教学实践突出问题是单纯地按教学计划授课面面俱到地讲授所有容却难以实现教学目标 学生只学会了应用写作理论真正动笔却难以成 究其原因还教学方法欠佳 我认应用写作是门实践性很强课程因教学程必须加强实践教学把写作理论化成写作能力使理论 与实践很地结合起 这就要运用恰当教学方法提高学生动手能力 、以带面教学法 应用长期写作实践形成了稳定格式 各类或由约定俗成形成惯用格式或由法定固化成规格式 格式固定使多类种具有相或相似结构若能让学生较把握则容易教学达到触类旁通效 因教学若采用以带面式教学法由教师根据课容选择有代表性种集对学生进行系统写作训练使学 生通掌握某种体写作而达到掌握某类体写作规律和技巧就不失种有效而实用训练方法 . 例如讲授法律类起诉状、答辩状、上诉状、判等几类格式基相 教师就可以将这几类列组选择其具有代表性种详加介绍重训练使学生充分掌握其种写作技巧即 “”训练；对其他几类教师则不必重复相容只把每种与重讲授种差异告诉学生并学生提供作材 使其能独立进行写作实践即可“面”训练 这样既缩短了授课又加了实践力不失种省省力却又实用有效教学法 二、以例师教学法 直以应用写作课基由教师控制主导学生课堂上被动接受教师教学因课堂上屡见不鲜是教师独立 讲台苦口婆心而作学习主体学生枯坐隅昏昏欲睡 造成这种尴尬局面因素有很多而其重要条便是学生们普遍认应用写作教学枯燥乏味因而缺乏学 习主动性与积极性 写作能力培养也就无从谈起 若能针对学生年龄特每位教师手执《应用写作例话》应用种每格式与每项要讲述都能引入生动 故事何愁听课者不认真？当然以例师并非单纯地只以事例师他还包括了教学实例与教学案例三 者并重方能使课堂“动”起 如以财类讲授例撰写财要语言简洁若泛泛而谈学生定感觉乏味如以明太祖朱元璋因奏疏繁冗重 惩刑部主事茹太素故例则必能引起学生兴趣；撰写财还要语言准确倘若只是空洞说教必然会使 学生感到枯燥如举以实例“冶钢厂完成四月生产任”句“四月”可以释成四月份也可以释成四 月由表达不准确往往造成词语理上歧义给工作带不必要麻烦学生听定印象深刻；理论讲授再辅 以教学例分析案例与瑕疵案并举定能使学生充分感受理论知识实践运用从而化理论技能学生写 作能力也就潜移默化获得提升 三、对比教学法 应用教学长久以形成了种固定教学模式即以课容主导详细讲述体写作方法与写作要以使学生更 全面掌握写作理论 . 这种教学方法对些专业性较强不太常用种学生还能保持奇心与知欲但若遇到常用种恐怕效就会 很差 以讲授公例公是常用学生平就有接触如按照惯用方法讲授学生必然不感兴趣 对我采用了对比教学法或类种或不种或横向或纵向加强比较提高学生学习主动性 如讲请示与报告对照他们虽属上行但是亟待批复专汇报明确提出见如实反映情况使用有极不但 运用却极易相混采用对比教学法不仅使学生理论上明白他们区别辅以模拟写作材通比较写作更 使他们实践上真正理二者适用畴 再如通知教学通知是人们常见也常用种学生对其并不陌生但实际写作却问题多多如何能使学生 对其产生兴趣呢？授课我集了台湾、香港两地通知例与陆例对比分析学生们通对比发现材不地 区不仅语言表达不尽相而且格式也存差异引发了学生学习热情；把我国古代些与通知作用相似 展示给学生让他们古今对比了应用发展演变提高了学生知欲望取得了理想教学效 对比教学使用不仅使学生学到了应用写作技能扩展了他们知识视野也提升了他们学习热情培养 了他们学习主动性就我人浅见不失种实用教学方法 我认教学是门艺术门不仅己懂还应使人懂艺术；而应用写作教学更是门艺术门不但授人以鱼而 且授人以渔艺术 教师应用写作教学只有教学方法运用恰到处教学才能事半功倍学生才能“鱼”“渔”具获 而如何选择恰当教学方法尚教师们不断探不断总结完善 （作者简介朱兵女乌兰察布职业学院基础教学部高级讲师主讲《应用写作》、《语》等课程 ） .