《倍数的认识》教学设计教学目标.docVIP

倍 数 的 认 识 晋州市晋州镇李家庄学校 张英格 一．教学目标 1、在自主计算、交流、判断等数学活动中,认识倍数。 2、了解倍数的含义;在1~100的自然数中,能找出10以内自然数的所有倍数。 3、积极参与数学活动,在用已有知识和经验学习新知识的过程中,获得成功的体验。 二．学情分析 四年级学生已积累了探索数字规律的基本方法与策略,但让学生学会灵活地、有序地思考,并用自己的语言形象的表述发现的规律,学生往往有一种心已知,口难述的困惑。需要教师在教学中及时进行引导点拨。 预计学生在学了倍数的基础上能通过例举法发现2、5、3的倍数的特征。为今后的公因数、最大公因数、公倍数,最小公倍数教学做了铺垫,更为后续教学分数的约分、通分以及分数的加减乘除法提供了充分的帮助。 三．重点:理解倍数的含义,会找一个数的倍数。 难点:找一个数的倍数的方法。 四．教学过程 一、认识倍数 (一)展示图片,通过实例让学生感知倍数关系 课前,我在班里做了一个调查,咱们四年级的学生已经10岁了,老师年龄是40岁, ,40和10这两个数之间有一种特殊的关系，好,通过今天的学习,你们很快就会知道的。 下面,先跟老师去商店逛一逛。(出示幻灯片)在这家商店里,你们都发现了那些数学信息呢? 布帽的价钱是8元,皮帽的价钱是96元,皮帽价钱是布帽价钱的几倍? 2、下面我们就一起来算一算吧。 96÷8 =12 通过计算得知,皮帽价钱96元正好是布帽价钱8元的12倍,可以说96是8的12倍。那么,在数学上,96÷8没有余数,我们就说96是8的倍数。,刚才老师说了40和10之间有一种特殊的特殊关系,那就是——倍数关系。 这就是我们今天要学的内容——倍数 (二)判断倍数 同学们,是不是任意两个数之间都可以说成一个数是另一个数的倍数呢?我们来看两组算式。(幻灯片出示)看看你能从中发现什么。 1、计算下面两组题。观察计算结果,你发现了什么? 第一组都没有余数,被除数都是除数的倍数;第二组都有余数,被除数就不是除数的倍数) 第一组都没有余数,被除数都是除数的倍数;第二组都有余数,被除数就不是除数的倍数。 这就是判断两个数是否为倍数关系的条件。继续观察第一组算式,请你说一说,第一组算式中,谁是谁的倍数呢 12/3=4没有余数12就是3的倍数，40/8=5 40就是8的倍数 96/24=4 96就是24的倍数。 现在,我们已经知道了什么是倍数,以及如何判断一个数是否是另一个数的倍数。下面我们去找一找一个数的倍数。 在1~50的自然数中,请你分别找出4和6的倍数。我们先试着找一找4的倍数 最小的倍数是4，最大的倍数是48, 接着找出6的倍数。最小的倍数是6，最大的倍数是48，如果再把范围扩大,在所有的自然数中找6的倍数,能找完吗?不能，为什么因为自然数是无限的,所以一个数的倍数也是无限的。最小的倍数是它本身。一个数的倍数特征: 一个数的最小倍数是它本身,没有最大倍数。 三、巩固练习 现在做一个锻炼我们的思维的游戏,这个游戏叫——找朋友,我这里有7个数字,请7名学生每人拿一张,如果你拿到的数字和别人的数字是倍数关系,你们就可以结成伙伴了。 72和9 72和24 72和4 48和4 48和24 56和4 56和7 24和4 咱们是用除法找的,看谁除以谁能够整除,没有余数,那么它们就是倍数关系。 这节课我们就学到这里，同学们，你们学会了吗？