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双语学习个人总结 双语学习个人总结 一、少数民族地区双语教学的必要性 随着全国普通话的普及， 汉语成为全国最普遍使用的语言。 学习 汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。 要获取以汉语为载体的文 献和语音资料的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新 的资料， 不掌握汉语， 就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降 低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民 族地区与其他地区之间的发展差距。 因此， 目前我们应该把双语教学 摆到了少数民族地区教育的首位， 尤其是在小学， 为孩子从小营造一 个汉语学习的氛围，从双语（少数民族语言和汉语）入手，逐步形成 孩子用两种语言交流、学习的习惯。从双语（少数民族语言和汉语） 教学到纯汉语教学的过渡阶段， 有利于孩子更好地学习各学科教学内 容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。 二、充分调动学生参与双语教学活动 1、抓住学生闪光点，树立学生学习信心 语言的学习是非常枯燥的，从多年来双语教学的教学经验总结， 少数民族学生对学习汉语的情绪总是从： 非常积极→灰心丧气→厌学 →放弃。因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主 动克服困难、攻克难点的的重要因素。做为教师，我们必须保护学生 的积极性， 对学生多鼓励， 抓住学生的闪光点， 对学生及时给予肯定。 特别少数民族学生胆小， 害羞、 害怕听不懂或是自己说错了或说得不 好，难以开口。 那么我们必须从心与心的沟通开始，充分利用集体的 力量给予他们帮助和支持， 使我们的学生对于双语活动产生情感， 积 极、自信地学习。用欣赏的态度告诉孩子： 你能行 、 读错了没关 系。 只有在孩子从被动转化为主动， 从家长、 老师督促转化为自觉、 自愿时，老师的一切教学活动都有了它实质的含义。 2、运用少数民族语言与汉语有效渗透，有效利用本地资源作为 教学资源的教学方式，使学生积极主动地参与学习的全过程。 儿童的学习都有注意力跨度短、 模仿能力强、 习惯于经验型学习 等特点。因此， 教师要抓住学生的注意力，就必须在教学形式上多下 功夫，让学生在观察、模仿、动手、动脑中获得知识。 （ 1）图文并茂，少数民族语言与汉语互译，将各学科知识教育 教学与学生动手、 动脑等活动结合起来， 使学生在丰富的课堂教学活 动中学习语言。例如，教学 手 这个字时，先制作出 手 的卡片（图 文并茂） ，让学生观察，然后用少数民族语言与汉语互译 手 字（不 懂少数民族语言的老师可以找小助手帮助自己） ，同时让学生把手高 高举起，跟着老师反复大声读 手 ，再让学生看着自己的手，把手画 下来，看谁画得又快又好。通过学生对 手 字意思的理解，老师进一 步提问。如： 我们的手可以用来做什么啊？ 等问题，进一步运用问 题加强学生汉语口语的练习。 这样学生不但能学会 手 这个字， 还通 过学习理解 手 这个字的同时， 加强了语言能力的训练。 当然也可以 让孩子边学单词，边指着相对应的肢体部位，利用这种方式，学生可 以很直观的记忆住字、词的意义。老师也可以设计一些小游戏，比如 将同学们分成几个小组， 组员之间相互发出指令， 看看谁的反应最灵 敏，可以是根据所指部位说出汉语，也可以听到汉语指部位。当然， 组织教学的活动设计很多很多，这里就不一一列举。但是，最主要的 是无论你教授学生什么知识，都必须建立在学生能真正理解这个字、 词或知识点意义的基础之上。否则，教师的一切努力就是枉然。 （2）根据学生实际，把本地教学资源与学科教学有机结合，开 拓适合自身教学实际的双语教材。 由于少数民族地区的双语教学在我国各少数民族地区还处在起 步探索阶段， 缺乏小学双语各学科教材是目前双语教学中存在的一个 普遍问题，因此， 做为在双语环境下授课的教师，能结合本地教学资 源和自身教学实际，根据《课程标准》 、学科内容等自编、自翻教材 就显得尤为重要。例如，在上一年级美术课（下册）第三课《太阳》 时，我根据教材内容和教学要求自编了以下活动： 活动一：分组（按民族分组，便于语言的沟通） 活动二： 观察讨论： 太阳像我们日常生活中的哪些东西： （盘子、 锅盖等等） ， 然后， 小组派代表发言， 特别要说出太阳的形状和特征。 活动三：让懂苗语的同学和懂彝语的同学，分别用苗