浅析培养初中生数学学习的反思习惯.pdfVIP

《浅析培养初中生数学学习的反思习惯 :》 摘要：因如何引导学生进行反思是学生得到发展、教学获得成功重要保障，因我们教学活动应引导学生对知识获得程进行反 思而不是让学生模仿或应用结论了事，这样边设疑边引导学生观察程让学生出错误原因和正确做法 学生反思是对己认知程、认知结监控和体会 知识和理要靠学生己领悟才能获得而领悟又靠思维程不断反思才能达到 因如何引导学生进行反思是学生得到发展、教学获得成功重要保障 、 学生遇到疑难引导学生反思 新课程强调从学生已有生活验出发让学生亲身历将实际问题抽象成数学模型进行释与应用程但 这往往又是学生感到难 因我们教学活动应引导学生对知识获得程进行反思而不是让学生模仿或应用结论了事 俗话说得授人以鱼不如授人以渔 很多教师认学生多练、多考就行了 其实让学生反思知识是用何种方式、通何种途径获得则更能牢固地掌握知识并能这样程积累诸 多学习方法 如教学“用公式法元二次方程”可以出示练习用配方法下列方程（） x? x ? 8 ? 0 ；（） x ＋bx ＋＝ 0 （、b 、常数且≠ 0 ） 题学生可以很快得出结二题就不知如何下手了 . 这老师可边引导学生复习配方法步骤（二次项系数化把常数项移到方程右边；方程两边加上次 项系数半平方即配方；方程两边开平方从而得到元二次方程根工式）边黑板上演示 系列活动我没有急着让学生用根公式方程而是让学生回顾下是怎样得出这公式每步依据又是什 么其、 b 、又代表哪些量？学生通对探究程重新审视使思维更加清晰、条理更清楚、表达更准 确 即使以记不住这公式也可以通配方法重新出 熟悉这公式由可以与面二次函数顶坐标公式相区别可谓举两得 二、 学生出现差异引导学生反思 学生题总是容易受问题具体情景所制约若不对它进行提练、概括那么它适用围就有局限不易产 生迁移尤其初学生很程上受学思维定势影响对些数学思想方法感到十分陌生造成题不严谨考虑 问题不全面 因学生题应分析具体方法引导学生认识其所包含数学基方法达到举返三目 如教学了“角比较与运算”这节遇到这样题已知∠ 60 B则∠＝＝ 00 ___∠ 学生回答是B＝ 0 另学 生回答是 60 当我并没有急指正而是让学生黑板上分别把图形画出并说明什么结是 0 或 60 通让学生动手及现身说法要比强迫他们死记硬背强多了 又如已知线段 B0 直线 B 上有使 B ＝6 则＝ ___通画图学生得到 B ＝或 6 即根据线段 B 上或线段 B 外两种情况让学生认识到画图重要性开始感知“数形结合”及“分类讨论”数学思想题地位 . 三、 学生出现错误引导学生反思 做教师每天都会面对学生这样那样错误有甚至是讲了几次相类型题目有些老师认做错了就用更 多练习巩固 其实学生错误不可能单独依靠正面示和反复练习得以纠正必须是“我否定”程利用学习错误及 引发冲突能促使学生对已完成思维程进行周密且有批判性再思考以得新深入认识 如元次方程学生分母往往漏乘没有分母项这我并没有指出学生错误而是引导学生思考我什么会 错？无分母项不乘分母公倍数不行吗？有识地让学生回忆等式性质二“等式左右两边乘以（或 除以）不 0 数结仍相等” 再出道题模仿学生错误问学生结对吗？有了刚才分析学生很快就知道了结错误 这样边设疑边引导学生观察程让学生出错误原因和正确做法 方程初数学占着重要地位若学生不理而是简单强化记忆即使现会了段就有可能错误重犯并且以 新知留下隐患 外创设各种情景激发学生反思欲望 俗话说“亲其师而信其道 ”人感情有迁移功能对学生更强烈唯有融洽师生关系创设愉快、民主、和谐教学氛围才能使学 生积极地投入到反思活动主动地获取知识并能不断反思学习数学、掌握知识并运用实践 （作者通 53750 广西容县灵山学） .