幼儿一日作息分析 (2).docVIP

一日活动作息时间表分析 一日活动安排总体上要均衡基于上述案例并结合该班一周活动计划表(见表1)，我们发现该班一日活动安排总体上严重失衡，集体教学活动比重过大，幼儿的自由游戏活动严重不足。同时，一日活动类型不够丰富，仅有集体教学活动与游戏活动，其他类型的活动基本被忽视。游戏活动的类型也相对单一，多以集体的、规则性游戏为主，区角活动只作为一日活动中环节之间的过渡与转换(如安排幼儿玩区角活动只是为了等待幼儿父母来接)。显而易见，这种以“上课”为中心的一日活动安排折射出“知识传递”的价值取向和“成人中心”的教育方式。这种重知识与技能的灌输、轻生活体验与活动过程的教育模式，不利于儿童的主动发展。一般而言，幼儿园教师在一天的不同时段应组织多种不同类型的活动，如生活活动、游戏活动(集体游戏/自由游戏、户外游戏/室内游戏)、教学活动以及其他类型的活动，每个活动环节都具有无可替代的价值。因此，该班应丰富一日活动类型，适当增加自由游戏活动与户外活动时间，减少集体教学活动的次数与时间。每日正规集体教学活动应缩减到一次或两次，守住每天(正常情況下)户外活动2小时的底线，尽可能保证幼儿1小时的自主游戏活动。在此基础上，该班将来更要进一步从多个角度审视一日活动安排的均衡性。 一日活动组织要合理与灵活 一日生活组织方式上，基本上都是教师主导，幼儿自主的空间和时间极其有限。教师对于活动组织形式、活动内容选择、幼儿行为规范等方面具有明显的“高控”特征，无论是在户外活动还是在区角活动中，幼儿的分组或区角选择都由教师来支配，导致幼儿学习与活动的积极性和自主性明显缺乏。为了实现规则和控制的目的。教师甚至会较多地采用批评、惩罚、威胁性的语言。教师应给予幼儿应有的爱与尊重、理解和信任，把“权利”适度地“让”给幼儿，给予幼儿一定的选择权和控制权部分活动中让幼儿对学习任务与内容、操作材料、小组与合作活动有选择的机会。