高中地理_厄尔尼诺和拉尼娜现象及其影响教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一、引入 运用2020年的两则新闻进行导入，新闻中学生能够有同感，身临其境，引出厄尔尼诺现象。 师：播放两则新闻，归纳新闻内容。 师：分析课程标准，解读教学目标。 教师讲授：由易到难，介绍沃克环流，通过动画循序渐进，进行知识练习，思维建模。 1、沃克环流：正常年份，在赤道附近及其以南海区，太平洋西部温度高、海面高，东部温度低、海面低的状态下形成的。 【活动1】：根据赤道太平洋东西两岸温度情况，试绘制出此时赤道附近海洋上空大气的热力环流图。 学生作图：...... 【探究主题】2、厄尔尼诺现象 师：播放视频，让学生对厄尔尼诺现象有个初步的认识。然后分析成因，学生讨论，作图示意。 学生答：...... 师：引导学生分析成因。 师：展示厄尔尼诺现象发生时太平洋东西两岸水温图 【活动2】：根据赤道太平洋东西两岸温度的变化情况，试绘制出此时赤道附近海洋上空大气的热力环流图。 学生作图：...... 重点：厄尔尼诺现象对气候的影响 对全球的影响： ●智利遭受了一场百年不遇的特大洪灾，甚至在这个国家的沙漠地区也出现了连续的滂沱大雨； ●印尼、澳大利亚出现长时间干旱，引发了有史以来最严重的森林大火； ●大部分粮食作物颗粒无收。 ●秘鲁渔场，鱼类大量死亡，以鱼为食的海鸟也将死亡或迁徒 【探个究竟】 分析厄尔尼诺发生时，南美秘鲁渔场鱼类大量死亡、鱼类逃离的原因。 ●水温升高，冷水鱼不适应升高的水温； ●海水上泛减弱，大量营养盐类不能带至表层，鱼的饵料减少，导致鱼群逃离； ●海水中的溶解氧随水温升高而减少，大量鱼类因缺氧而死亡。 厄尔尼诺现象对我国气候的影响 1.通常在厄尔尼诺现象发生的当年，副高位置偏南，我国的夏季风较弱，锋面雨带偏南，南方雨期提前，降水时间增长，雨量增大。我国北方地区往往容易出现干旱、高温。 即“南涝北旱”。 　　 2.厄尔尼诺现象发生后，西北太平洋热带风暴（台风）的产生个数及在我国沿海登陆个数均较正常年份少。 　 3. 根据近50年的气象资料，厄尔尼诺发生后，我国当年冬季温度偏高的几率较大。出现冷夏暖冬，东北冷夏，易受低温冷害影响，粮食减产； 【知识落实】 【小结】  1.在此之前，学生们已经学习了气压带和风带的知识，洋流的成因和分布规律的知识,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用。 ⒉这部分内容离学生的实际生活较远，学生不易理解厄尔尼诺和拉尼娜的成因和影响。 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。 一、新闻导入，学生身临其境 “兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。。 二、鼓励学生主动参与，积极交往 要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。 三、巧设探究题，提高学生对知识的吸收率 教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。 本节教材从海一气相互作用与水热交换、海一气相互作用与水热平衡、厄尔尼诺与拉尼娜及其影响等三个层面阐述了“海一气相互作用”。 关于“厄尔尼诺、拉尼娜及其影响”，教材呈现了厄尔尼诺强盛的年份，赤道东太平洋海域水温分布状况以及大气环流的态势:中、东太平洋及南美太平洋沿岸国家异常多雨，甚至引起洪涝灾害;西太平洋降水减少，造成印度尼西亚、澳大利亚严重干旱。同时在活动中，要求学生绘制拉尼娜发生时大气运动状态示意图，并分析赤道太平洋东岸和西岸可能出现的气象灾害。在教学过程中，应充分利用教材中的厄尔尼诺与拉尼娜的图例，特别是厄尔尼诺发生时的海—气相互作用示意图，根据图中的变化总结厄尔尼诺对大陆东西两岸的影响。在分析时，应注意同一纬度大陆东西两岸地理要素的比较，注重区域认知的培养，并让学生感受到地理环境各要素之间的相互影响,培养学生综合思维的能力。 随堂练习：厄尔尼诺对环太平洋地区气候影响（判断） 1.澳大利亚海温上升，大气对流活动加强、暴雨频繁，洪涝成灾。 2.西太平洋和印度洋一带，由于海温下降，大气对流活动减弱、降水减少，旱灾严重。 3.沃克环流异常增强。 4.对我国影响：一般河套一带干旱；淮河下游一带多雨，东北常出现低温冷害，粮食减产，南方入梅偏迟或空梅。下年河套一带多雨，淮河下游干旱。 拉尼娜