高中校本课程_ 【中职】教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

直线与平面平行的判定教学设计 一、教学目标： 1、知识与技能 （1）理解并掌握直线与平面平行的判定定理； （2）进一步培养学生观察、发现的能力和空间想象能力。 2、过程与方法 学生通过观察图形，借助已有知识，通过探索得出直线与平面平行的判定定理，并掌握直线与平面平行的判定定理及其灵活应用。 3、情感、态度与价值观 （1）让学生在发现中学习，增强学习的积极性； （2）让学生了解空间与平面互相转换的数学思想。 二、教学重点、难点 重点：直线与平面平行的判定定理及应用。 难点：直线与平面平行的判定定理的探索及应用。 三、学法与教学用具 学法：学生借助实例，通过观察、思考、交流、讨论等，理解判定定理。 教学用具：投影仪（幻灯片）、模具 四、教学过程设计 （一）知识准备、新课引入 根据公共点的情况，空间中直线a和平面有哪几种位置关系？并完成下表：(多媒体幻灯片演示) 位置关系 公共点 符号表示 图形表示 我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为a 提问2：根据直线与平面平行的定义(没有公共点)来判定直线与平面平行你认为方便吗？谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。 （二）判定定理的探求过程 1、直观感知 提问：根据同学们日常生活的观察，你们能感知到并举出直线与平面平行的具体事例吗？ 生1：例举日光灯与天花板，树立的电线杆与墙面。 生2：门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘线始终与门框所在的平面平行(由学生到教室门前作演示)，然后教师用多媒体动画演示。 2、动手实践 将课本紧贴桌面，转动课本，课本的上边缘与桌面的关系如何呢？ 3、探究思考 (1)上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同？关键是什么因素起了作用呢？通过观察感知发现直线与平面平行，关键是三个要素：①平面外一条线 ②平面内一条直线 ③这两条直线平行 (2)如果平面外的直线a与平面内的一条直线b平行，那么直线a与平面平行吗？进行证明 4、归纳确认：（多媒体幻灯片演示） 直线和平面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线和这个平面平行。 简单概括：（内外）线线平行线面平行 符号表示： （三）归纳形成定理 先由学生口头总结，然后教师归纳总结（由多媒体幻灯片展示）： 1、线面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线与这个平面平行。 2、定理的符号表示： 简述：（内外）线线平行则线面平行 3、定理运用的关键是找（作）面内的线与面外的线平行，途径有：取中点利用平行四边形或三角形中位线性质等。 （四）应用定理，巩固与提高 例1： 空间四边形相邻两边中点的连线，平行于经过另外两边的平面． 已知：空间四边形ABCD中，E、F分别是AB、AD的中点． 求证：EF∥平面BCD． 1.分析：根据直线与平面平行的判定定理， 要证明EF∥平面BCD，只要在平面BCD内找一直线与EF平行即可，很明显原平面BCD内的直线BD∥EF． 2.师生共做：证明：连结BD． 性 这三个条件是证明直线和平面平行的条件，缺一不可． 归纳总结： 作用：判定或证明线面平行。 关键：在平面内找（或作）出一条直线与面外的直线平行。 思想：空间问题转化为平面问题 【练习1】（师生共做）：如图，长方体ABCD—A1B1C1D1中， ①与AB平行的平面是_______________ ②与AA1平行的平面是_______________ ③与AD平行的平面是_______________ A如图，四面体ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，AD的中点.试指出图中满足线面平行位置关系的所有情况. A H H E E BGD B G D F F C C 变式1. 如图，在正方体 中，，分别是棱， 的中点， 求证：平面． 1.分析：取中点。 2.学生活动:思考并书写证明过程。 3.教师点评：指出可能的典型错误。 小结：通过证明线线平行来证明线面平行，蕴含数学转化思想，关键在于找平行线，故又要用到中位线定理等；判定定理三个条件缺一不可。 学生利用学习小组讨论、交流；教师分组指导；总结、交流。 （六）归纳整理 1、同学们在运用该判定定理时应注意什么？ 2、在解决空间几何问题时，常将之转换为平面几何问题。 （七）作业布置 直线与平面平行的判定（导学案） 习题册A组 （八）板书设计 1、线面位置关系10.3.1直线与平面平行的判定 1、线面位置关系 10.3.1直线与平面平行的判定 2、? 2、?定义法?判定定理 线线平行线面平行 证明定理 证明定理 例题1 《直线与平面平行的判定》学情分析 在学习本节课之前,学生已经掌握了空间中点、线、面的位置关系,对空间中