高中校本课程_ 【中职】教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《明湖居听书》教学设计 一、教学目标 习近平总书记在全国教育大会上说，教育应“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。” 2020版《中等职业学校语文课程标准关于“语文学科核心素养”的表述主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与4个方面。基于以上内容，制定本课的主要目标： 一是依托文本，引导学生理解作者侧面烘托与正面描写相结合的写作手法，以习得相关阅读与写作能力； 二是欣赏作者对演唱艺术的形象化描绘，培养学生的审美与鉴赏能力； 三是培养学生对传统文化的探究能力，认识我国悠久灿烂的传统文化。 二、教学重点和难点 引导学生理解作者侧面烘托与正面描写相结合的写作手法，以习得相关阅读与写作能力； 欣赏作者对演唱艺术的形象化描绘，培养学生的审美与鉴赏能力； 三、教学时间 一课时 四、教学过程 1.导入课堂。用通俗的语言介绍记叙文和议论文的区别：什么是议论文？那就是我们今天不说这个事，我们今天说说这个理；什么是记叙文？那就是我们今天不说这个理，我们今天来说说这个事。记叙文，一个大体的格式：什么人，在什么时候，去什么地方，做了一件什么事，后来怎样了。 要求学生讲述：一词格式，《明湖居听书》讲了一件什么事？ 教师明确：一个叫老残的人在上午十点的时候，去明湖居的戏园，听了一场戏，后来被说书艺人的技艺完全震撼了。 以此，把握课文的大体内容。 2．分析层层渲染，欲扬先抑的表现手法。 教师明确：《明湖居听说》主要写白妞说书，但白妞的出场，是在第六自然段。作者这样安排的目的是什么呢？ ①请同学们迅速浏览全文，思考一下：本文写了几处音乐表演?重点写谁? 由于已经进行过预习，学生很快就会得出结论：一共有三人演出，琴师，黑妞，白妞。 教师此时应引导学生思考：既然本文主要写白妞说书，为何作者不直接就写白妞说书，而要先写琴师的演奏和黑妞的演唱呢？ 先说琴师，其人貌丑而弹奏三弦的技艺高超。貌丑的描述，导致人们“不甚留神去听”到最后琴师以娴熟的技巧，动人的旋律使观众“入耳动心”，如此高明的琴师，必有高明的歌手才会相得益彰，这对琴师来说是欲扬先抑，对白妞来说，是铺垫衬托。 ②引导学生分析黑妞的演唱。黑妞的演唱，在文中是如何衬托白妞的呢？第五段文字，在文中有何作用？ 可以引导学生朗读，思考。 作者对黑妞进行了一系列外貌和动作的描写。黑妞演唱如“新莺出谷，乳燕归巢”，令人听了“以为观止”，但这样精彩的表演仍然“比白妞差多远”（五段），可以想像白妞的演技定然是炉火纯青。这就引出了下文对白妞演出的描述。 ③引导学生分析第一二两段。师问：除了用人来衬托王小玉说书，文中还用了哪些内容陪衬?(加重语气，暗示可从另一角度考虑) 第一二段，要引导学生讨论，总结出等待时间长，观众人数多，第三，观众身份各不相同，上至地方官，下到黎民百姓，全都慕名而来。环境十分真实，气氛十分热烈。正戏虽未开场，一系列的渲染、铺垫已经把读者带进了特定的环境和气氛中去了。所以，这里是用场面描写来衬托重点内容。 师继续问：除了一二两段，还有没有其他地方对王小玉演唱的衬托？ 引导学生阅读最后一段，总结出“引经据典”评价王小玉的演出。 师总结：(总结)经过层层铺垫，便给读者造成了一个极大的悬念，人们不禁想探究：这尚未出场的白妞究竟是何等高人？为什么她使这么多人如此沉迷？于是，作者自然而然的引出了对王小玉演唱的描述。 3.分析欣赏作者对演唱艺术的形象化的描绘。 ①师：现在，我们进入攻坚阶段，让我们先了解王小玉其人。品一品描写王小玉的文字，画出其中你最喜欢的句子。 引导学生重点分析“秀而不媚，清而不寒”一句和博喻手法描述眼睛的句子。前者要问为何作者要写“不过众人以上之姿”，并不十分美貌，但胜在气质出众。而气质，有集中在她的眼睛上。 教师明确：要刻画人物的突出特点,鲁迅先生曾经说“要极俭省地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”作者对白妞，重点描写了她的眼睛。一连串的比喻，“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银……”画出了一双充满了神奇魅力的眼睛。 师问：一连串比喻，是不是稍嫌啰嗦，难道用“眼如秋水”就不能写出眼睛的美丽吗？ 教师引导：比喻的特点是什么？本体和喻体有相似点啊！博喻句，说眼睛清澈，明亮，有光，圆润灵动顾盼有神。 ②师：是呵，作者用一组比喻把一双眼睛描写得如此动人。“巧笑倩兮，美目盼兮”，动人的眼晴是最美的风景。但是，本文中最美的还得算那动人的演唱。刘鹗用了两大段来描写这精妙绝伦的表演，请大家细读这两段文字并思考：1演唱可分为几个环节？作者是如何描写空灵飘忽的音乐的？ 王小玉的演唱可分为六个环节：起初低唱，接着高歌，然后降调回旋，回旋后