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家庭作业辅导的感受 一年级小学生家庭作业辅导有感 应朋友之邀，去给他正上小学一年级的孙子程程辅导家庭作业。 程程，一个可爱的男孩，7岁，身高1.28米。我一进门，他就规规矩矩地叫“爷爷”，我知道，那是家长教育过了，但仍然给我很好的印象。 程程有一个自己的书房，书房里有一个三开门的书橱，靠书橱是程程专门写作业的写字台。孩子很听话地坐在写字台那U型位置，并熟练地打开了台灯。此时北京时间5点整。 孩子的语文课本是河北教育出版社的义务教育课程标准试验教科书（一年级下册），今天的家庭作业是第二十二课《动手试一试》，课文记叙了居里夫人小时候不迷信权威，通过动手试一试来寻求问题正确答案的事，赞扬了她肯动脑、善思考、重实践、敢发问的优良品质和可贵精神，揭示了实践出真知的道理。课文按照事物发展的顺序，依循“设疑--探疑--释疑”的线索，一步一步地揭示全文的中心：“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”课文言近旨远，极富人生启迪意义。这是我们大人的分析，一个7岁的孩子能领会多少就不得而知了。 看看课后的作业也还不多： ●朗读课文 ●把这个故事讲给你的爸爸妈妈听，再告诉他们你从中明白了什么？ ●写一写（七个生字：动 科 杯 石 外 另 正）。 我请孩子读了一遍课文（基本通顺），也让他合上课本讲了一遍，在说出“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案”这个意思时，还真的有些吃力了。等把7个生字注音抄写并组词完毕，时间已经过去了近30分钟。 孩子在做作业的过程中没有松懈现象，鼻子上有汗冒出来也不去擦一擦，那神情投入的状态看着就令人心生怜惜――孩子，多可爱啊！ 没有休息，收起课本，程程拿出了一本16开的《随堂课后同步训练》，这是由马增福主编，天津教育出版社和天津古籍出版社共同出版的试验教材配套丛书，也就是我们常说的辅导资料（共68页）。与课本同步，每课编有6至8道作业题，分“你一定行”“相信你行”“希望你行”三个层次，看着也还合理。 “石”字“口”的最后一笔需从左到右，“女”字的一横要最后写，“男”字是上下结构，一撇不能一笔下来――订正重写过这三个字，把“你一定行”的两道题写完，时针指向5：50。 课间休息10分钟。 第三题“给生字组上词语，让花儿更美丽”，第四题“选合适的字写在田字格里”，第五题“和同学比比，看谁能顺利爬上顶峰”都还不太困难，但第六题“读一读课文，想一想以下问题”就比较麻烦。这个题目下面有3个小题： ● 科学家提出的问题是什么？ ● 同学们是怎么说的？伊伦娜是怎样做的？ ● 你从中明白了什么？ 编者的本意无疑是想让孩子对课文的内容有一个全面而深刻的理解，这3个题目4个问题也确实覆盖了课文的主要内容和主题思想，但对于一个六七岁的孩子来说，总觉得担子重了一些，特别是第3题，孩子说出来的答案不像是自己理解以后的语言，一问，果然是老师让抄下来的，程程还给我找到抄有答案的具体位置： “这个故事让我们知道了，做什么事都不能别人说什么就是什么，要多动脑筋多动手，试一试才能得到正确答案。” 这样的语言描述和内容的组织是小学一年级的孩子所能胜任的吗？ 更麻烦的是第八题“在你的学习生活中，一定遇到过一些困难，你是怎样开动脑筋解决的，把这件事写下来，和同学进行交流。” 好家伙！这简直就是一篇作文啊！就是中学生来做，也得着实费一番脑筋。 孩子刚刚入学，要说学习生活中的困难比比皆是，好多字不认识，好多题不会做，好多意思不理解，甚至连握笔的姿势和插笔的顺序都不知道对不对，但是，要他们用语言表达出来写成文字，那就相当不容易了。 最后，在程程妈的提议下，程程写了两句话“我有一个字不认识，我就查字典”。第二天看看，老师给打了红对钩。问问，程程还没有字典，更不会查字典――如此辅导，不是在教孩子说假话吗？ 北京时间7点整。 稍事休息，程程又坐在了那U型的写字桌前――他的数学作业还没有做。 数学的家庭作业分两部分，一部分是同步训练，另一部分是一张正反面的100以内加减法速算题。等程程把数学作业写完，我又看了一下表，时间是7点40分。 一个小学一年级的孩子，程程的家庭作业写了近3个小时，相当于他白天在校时间的一半。在这近3个小时的时间里，程程没有偷懒磨蹭，尽管略显疲劳，鼻子和脑门上不断有汗珠冒出来，但他一直在积极地思考，努力地书写，对于我指出的错误也虚心地改正。看看孩子那可爱的状态我都心痛。 我们的孩子非得从小就承担如此沉重的学习任务吗？ 他有多少时间去阅读自己喜欢的童话故事呢？ 他有多少时间去捣鼓自己感兴趣的玩具呢？ 一个时间被作业填满没有时间玩耍的孩