高中数学_双曲线的方程与几何性质（复习课）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 1 PAGE 课型：复习课 课时：1 班级： 姓名： 双曲线的定义与几何性质 课型：复习课 课时：1 班级： 姓名： 学习目标 了解双曲线的定义、图形和标准方程，会推导简单的几何性质，并能解决相关问题。 会用定义法和待定系数法求双曲线的标准方程 通过数形结合，培养直观想象与数学运算核心素养。 课堂探究 【探究1】已知点P为双曲线上一点，该双曲线的左、右焦点分别为，且，则 【变式练习1】若，则 【归纳总结】 双曲线上一动点P到其中一个焦点的最短距离为 【拓展应用】 已知点P为双曲线上一个动点，分别为左、右焦点，分别为左、右顶点。试探究以为直径的圆与以双曲线的实轴为直径的圆的位置关系。 【思考】若将双曲线更换为椭圆，你能得到什么类似的结论？并尝试给出证明。 【探究2】 已知圆点，点在圆上运动，的垂直平分线交于点.求动点的轨迹的方程. 【思考】保持圆心和点不变，如何变化能得到椭圆的方程？ 【变式练习2】已知动圆与圆内切和圆外切， 求动圆圆心P的轨迹方程. 【思考】如何变化能得到椭圆的方程？ 学生情况分析 学生复习完解析几何的直线与圆、椭圆。已经初步具备了较强的解析能力，直观想象和数学运算核心素养方面都得到了一定程度的强化。而双曲线这一部分很多问题可以类比椭圆进行解决，但是又和椭圆有明显的区别。所以学生面对这一部分知识，是既感觉熟悉，又会感到十分陌生。 学生直观想象的手段比较单一，长期观察的都是静态图象，不利于运动变化方面的感性认识的积累。因此本节课力求使用Geogebra进行直观演示。 学生对几何问题的解析处理，关键是抓住几何量的对立统一矛盾，要会定性与定量分析。代数方程的刻画，需要及时返回几何问题找到对应，这些能力的培养都需要模仿学习、自觉分析。 效果分析 我使用问卷作为本节课的教学效果的评价工具。 一、请在与你观点相对应的数字上打勾。 ①完全同意 ②同意 ③不确定 ④不同意 ⑤完全不同意 我了解双曲线的定义。 ① ② ③ ④ ⑤ 了解双曲线的定义但解题时对“绝对值”运用还是有困惑。 ① ② ③ ④ ⑤ 在两种曲线为载体的情境中，能够找到解题思路。 ① ② ③ ④ ⑤ 运用数形结合时，注意动态过程。 ① ② ③ ④ ⑤ 数据统计表明：超过半数的学生（86.8%）认为能够理解双曲线的定义并对“绝对值”能清晰的运用，40.2%的学生认为自己能在复杂情景中，找到解题思路，31.5%的学生在数形结合时，能主动思考动态过程。 综上所述，学生能够运用定义解决简单问题，但情景下的解题能力需要训练，另外数形结合思想的运用要注重动态过程。 教材分析 教科书首先以“实验”引入问题： 范围：图象是否分布在一个有限的范围之内，或者在某一个范围之外？ 对称性：图像是不是中心对称图象？如果是，找出对称中心。图象是不是轴对称图形？如果是，找出对称轴。 通过观察，你能否发现图象还有其他性质？ 接下来，通过“数”与“形”两个角度探究上述问题，发展学生的直观想象与数学运算 核心素养。 教材给出的例题5，本质是双曲线的第二定义，有助于学生统一认识圆锥曲线。 例题6承上启下，探索直线与双曲线的位置关系。 评测练习 若双曲线上一点到右焦点的距离为,则点到左焦点的距离是 2.已知的圆心为,过点且与轴不重合的直线交圆于两点，点在点与点之间.过点作直线的平行线交直线于点,则点的轨迹为 A．圆的一部分 B．椭圆的一部分 C．双曲线的一部分 D．抛物线的一部分 3.已知动圆与圆外切，与圆内切，则动圆圆心的轨迹方程为 A. B. C. D. 【答案】 10 2. C 3. A 课后反思 本节高三复习课，我做到“巩固时务求提高，提高中不忘巩固”。对于“双曲线的定义和几何性质”这一部分，我从定义出发，提出的问题有直接的、有间接的。 首先，我以求焦半径为第一个问题，在复习巩固双曲线的定义的基础上，挖掘定义中的易错点和难点，通过数学直观和数学运算求解问题。通过多解引起认知矛盾，激发学生探